“教學做合一”理論在英語語法自主學習中的實踐

鄭靜

摘 要： 進入21世紀，日新月異的科技發展促進了人類獲取知識途徑的變化，知識總量以驚人的速度增長，更新周期大大縮短。自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。作者以陶行知先生的“教學做合一”理論為指導，采用任務型教學途徑在語法課中引導學生進行自主學習，激發學生學習興趣并改善學習焦慮，為學生的終身學習奠定基礎。

關鍵詞： 教學做合一 自主學習 課堂實踐

1.理論依據

1.1“教學做合一”

陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生”。無論是教師還是學生，“做”是關鍵，“做”即實踐。

1.2自主學習理論

美國自主學習研究的著名專家齊莫曼教授對自主學習相關定義作了系統總結：“對學生的自主學習進行界定涉及三個特征：他們所運用的自主學習的策略，他們對學習效果的自我定向反饋所擁有的熱忱（responsiveness），以及他們相互依賴的動機過程。”

1.3學習者情感理論

情感既是人對客觀事物的一種特殊反應形式，又是人對人的一種態度，是人類特有的心理。在二語教學中，情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等（Arnold J.，1999）。

情感策略是幫助學生在學習過程保持良好情緒的行為措施。情感策略是學習者調控學習英語的動機、情感、態度，包括消除恐懼、焦慮、自我激勵的策略等（Naiman，N.，1996）。

2.課堂實踐

2.1設計思路

本堂課首先根據學生的實際學情，把學生分成三個層次，以陶行知先生的“教學做合一”理論為指導，采用任務型教學途徑，即以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心（為用而學，用中學，學中用）的教學途徑。

2.2教學目標

知識目標：To use “wh-” words+“to” infinitives to talk about problems；

能力目標：Grasp the structures of“wh+to do sth.”；

情感目標：Talk about problems with “wh+to do sth.”。

2.3活動的具體開展

學生被分成了三個層次后，Level 3的同學必須同時完成三個層次的任務，Level 2的同學必須同時完成Level 1和Level 2的任務，Level 1的同學必須完成Level 1的任務，可以自主選擇是否完成高層次的任務。

Phase I 預習與展示

Leve 1：Preview the new words and phrases of this period.

Level 2：Pre-learning

Level 3：選擇合適的連詞完成句子

Phase II 學習與檢測

Step One Presentation

level 1：Choose the parts of a sentence that To-infinitive can be used as.

A.Subject B.Predicate C.Object D.Objectcomplement

...

Level 2：Write down different parts of a sentence that To-infinitives can be used as.

Level 3.Definite the parts of a sentence that To-infinitives are used as.

Step Two Practice

Level 1：Remember the names of the parts and try to say them.

Level 2：Check answers in groups.

Level 3：Try to explain answers to other students.

Step Three Presentation

Leve 1：Find some sentences with “wh+todosth.”.

Level 2：Discuss to get the usage of “wh+to do sth.”.

Level 3：Finish the exercises and explain to others.

1.Paul knows who ？搖？搖？搖 ？搖（turn）toforhelp.

...

Level 2 & 3：用法總結。

Level 1：“wh-”word有哪些？

Level 1 2 3：Finish the exercises：

1.Simon just forgot when ？搖 ？搖？搖？搖（meet）his friends.

...

Step Four Practice

Level1：用Wh-word填空：

They knows ？搖？搖 ？搖？搖 to meet at 8：00 tomorrow.（where，when）

...

Level 2：Finish the exercise on the book by yourself.

Level 3：看圖填空：

Andy doesn’t know what to wear.

...

Phase III 評價與指導

Level1：

同義句

1.I want to know how I can solve the problem.

I want to know how ？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖.

...

Level 2：

Translation：（略）

Level 3：

首字母填空（略）

Homework：

Level 1：選擇合適的連詞完成句子并說明理由（略）。

Level 2：用所給動詞的適當形式填空（略）。

Level 3：翻譯句子（略）。

3.實踐反饋

3.1對學生英語學習情感和態度有什么影響？

有效的自主學習使學生逐漸克服自卑心理，敢于樂于參與活動。學生參與課堂的積極性提高，并在逐步適應的過程中不斷提高課堂的參與度。

3.2對不同層次學生的學習成績有什么影響？

有效的自主學習對學生的學習成績具有正面積極的影響，尤其對于自覺性較高的A層次的學生效果最顯著。其次是C層次學生，成績有較大上升。B層次學生人數較多，且成績上升空間有限，所以影響效果不明顯。

4.實踐意義

本實踐致力于把陶行知先生的“教學做合一”理論用于課堂，注重每個學生的差異性，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力及素質特點，選擇適合的操練方法來發揮學生的長處，激發學生的學習興趣和潛能，滿足不同層次學生的學習需要。這樣的自主學習能夠增強學生的自信心，消除學生的恐懼、焦慮情緒。雖然學生的成績不一定有太大的提高，但是對于英語學習的興趣一定會提高，從而為學生以后的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]Arnold，J.Affect in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[2]Naiman，N.，Frolich，M.etal.The Good Language Learner[M].Toronto：Modern Language Center，1996.

[3]程曉堂.論自主學習.北京師范大學，1999.

[4]田玉霞.英語教學中情感策略的運用[J].中小學英語教學與研究，2008（6）.