小學數(shù)學教學的策略

王秀華

1.領會課標精神

課程標準是教育的綱領性文件，有助于我們制定教學目標和開展教學活動?！读x務教育數(shù)學課程標準》中提出的總體目標與10個核心概念是課堂教學的大方向，通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的推理能力、問題意識、應用意識、創(chuàng)新意識，積累活動經(jīng)驗，提高解決現(xiàn)實問題的能力。課程目標中對結(jié)果目標和過程使用的行為動詞不一樣，教學目標的定位也不一樣。準確把握每一個目標行為動詞的準確內(nèi)涵，是制定課時目標的前提。

2.教師要研究學生

教是為學服務的，課堂是為學生設計的，因此要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。而且現(xiàn)在提倡“以生為本”的有效課堂教學策略，上課之前教師要了解好學生已經(jīng)學過的知識或者是生活經(jīng)驗，了解學生的學習狀況，確定他們的學習起點，以這些為前提制訂自己的教學計劃。教學過程中想辦法在課前引入時培養(yǎng)學生的興趣，在課上給予學生成功的體驗和自信感。

3.一年級學生讀題必須認真、仔細

通過讀題理解題意，實踐證明，學生不會做，往往緣于不理解題意，一旦理解了題意，其數(shù)量關系也就明確了。因此，從這個角度上講，理解了題意就等于題目做出了一半。有的學生拿到題目立即寫算式，出現(xiàn)的錯誤有：（1）沒有弄清題意。（2）審題時漏看、錯看已知條件和問題。（3）看不全題目中的條件。（4）找不到題中隱蔽條件，等等。這些我們覺得都是使學生“解題無從下手”、“解答出錯”的原因。這就要在平時的教學過程中要求學生在讀題目時放慢速度，連讀兩遍，再提筆答題，養(yǎng)成指讀的好習慣，能將要求逐字逐句地過目、過指、過口、過心，達到手眼合一。

4.引導學生動腦思考

有些題，題目要求很簡單，但是要讓學生先認真思考找出圖中的規(guī)律再寫出答案。一年級計算是比較簡單也很普遍的題，但就是這種簡單的題學生還會發(fā)生錯誤。出錯的關鍵在于學生沒有根據(jù)題目認真思考這道題是怎樣排序的。所以我們看到了引導學生在審題過程中仔細推敲和耐心思考的重要性。簡單題都需要學生仔細推敲和耐心思考，難題就更不用說了。

一年級孩子的分析能力還有待提高，對于一些難以得出的信息，我們應當適當?shù)匾龑АｋS著孩子年齡的慢慢增長，掌握的知識越來越多，學習能力越來越強，就慢慢放手，讓孩子養(yǎng)成獨立審題的習慣。

5.在操作和實踐中，逐步形成空間概念

學生要有正確的空間觀念，就應先充分調(diào)動各種感官，通過自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫、量一量，形成和鞏固空間觀念。例如：學習《圖案設計》一課時，我組織學生通過猜—說—移—畫等一系列的活動，感知圖形變換的過程；學習軸對稱圖形時，組織學生準備學過的各種平面圖形，然后動手折一折，從而發(fā)現(xiàn)哪些是軸對稱圖形，再進行畫一畫并相互交流，從而發(fā)現(xiàn)它們各有幾條對稱軸。又如：學習梯形計算公式，先由學生用梯形拼成平行四邊形或長方形，或者采用割、補法，從而知道公式的來歷，使學生正確把握理論基礎。而在學習立體圖形這部分知識，學生往往較難建立空間觀念，我們就要多創(chuàng)造機會，讓學生通過畫一畫、量一量、擺一擺、拼一拼，在活動中鞏固與加深對抽象知識的理解，進一步培養(yǎng)學生的空間觀念。

6.重視簡便運算，提高靈活、合理計算的能力

掌握簡便計算的方法，是提高計算速度和計算正確率的重要途徑。運用法則、定律進行簡便運算，可培養(yǎng)學生思維的簡捷性和敏捷性，提高運算速度和準確性，使復雜的計算變得簡單，做到變難為易，變繁為簡，變慢為快。

簡便運算的基礎是一些數(shù)學運算性質(zhì)及運算定律。學生要靈活運用加法、乘法的交換律與結(jié)合律、乘法分配律，減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)、商不變的性質(zhì)、比的性質(zhì)等。

因此在平時的計算中，要善于觀察每題的數(shù)字特點和運算符號，通過思考，合理運用所學的運算定律，能用簡便算法的一定要運用簡便算法，對不能直接簡算的還要看可否通過分、合、轉(zhuǎn)換、省略等方法使運算簡便。如：125×25×32，要求用（125×8）（25×4）的方法簡算，375-183-117要根據(jù)減法的性質(zhì)進行簡算，即：375-183-117=375-（183+117）。再如：153+95+5=153+（95+5），29×75+29×25=29×（75+25），15-7.8-2.2=15-（7.8+2.2），9÷12.5=（9×8）÷（12.5×8），等等。

7.課堂提問要把握提問火候

課堂提問要抓住時機，看準火候，我認為主要包括以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。

提問的課堂時機：一是學生學習情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”，隨意問會產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學生的實際“槍槍卡殼”，打擊學生學習的積極性；二是問得過淺，學生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學生學習的積極性。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他同學回答，根本不考慮學生是否有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿給出更好的答案；拒絕或隨意回答的情況就會減少，學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。

8.培養(yǎng)堅強的意志

培養(yǎng)學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產(chǎn)生良好的促進作用，每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據(jù)每天的教學內(nèi)容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班，每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持訓練，既培養(yǎng)了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。通過各種方法進行練習，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學生一題多解等形式，培養(yǎng)學生的意志。