情境教學法在高中思想政治課中的應用

楊林菡

摘 ? ?要： 在新課改的倡導下，一系列教學法也在進行改革。思想政治課由于其學科的特殊性是一門理論性特別強的學科，內容大多是抽象復雜的，鑒于高中生的認知水平和抽象能力一般，思想政治課對于高中生來說比較空泛和枯燥。情境教學法發揮其獨特優勢，可以將思想政治中的理論性知識通過具體的教學情境展示出來，吸引學生的學習興趣，讓學生在具體的情境中掌握抽象枯燥的知識。本文情境教學法在高中思想政治課中的實施主要包括創設情境，構建問題，自主分析，及時總結四個環節。

關鍵詞： 情境教學法 ? ?創設情境 ? ?構建問題 ? ?自主分析 ? ?及時總結

我國的教育改革正處在攻堅區，一系列改革措施正在如火如荼地進行，其中不乏一些教育方法的改革。作者在這里主要談談情境教學法在高中思想政治中的應用。

情境教學法已經在廣大學校得到了應用，在國內外有不少關于此方法的研究。早期我國的教育學者李吉林老師就對情境教學法進了積極探究并取得了明顯成果。情境教學法就是指在教學過程中，教師有計劃、有目的地引入或創設形象生動具體的場景，讓學生積極地參與進去，引起學生的態度和情感體驗，激發學生學習興趣。因此，情境教學法的核心在于激發學生的態度情感。

建構主義學習理論認為：知識不是在課堂上通過教師的傳授得到的，而是在一定的社會文化背景中，在其他人的幫助下，包括學生間的討論，師生間的討論等掌握的。可見必要的教學情境是知識和學生的中介，在新課程理念指導下，教師要通過創設一定的教學情境讓學生參與其中進而掌握所需知識。可見情境教學法在教學中發揮重要作用。特別需要提出的是在思想政治課中情境教學法更是必不可少。思想政治課由于其學科的特殊性是一門理論性特別強的學科，內容大多是抽象復雜的，鑒于高中生的認知水平和抽象能力一般，思想政治課對于高中生來說是比較空泛和枯燥的。情境教學法發揮其獨特優勢，可以將思想政治中的理論性知識通過具體教學情境展示出來，吸引學生的學習興趣，讓學生在具體情境中掌握抽象枯燥的知識。

一

情境教學法在高中思想政治課中的實施主要包括創設情境，構建問題，自主分析，及時總結四個環節。

（一）創設情境，吸引誘導。

高爾基曾說：“開頭是最困難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費很長時間找到它。”因此創設一個精致巧妙的導入情境能夠很好地吸引學生注意力，對接下來的教學內容充滿探求欲望。如在高一政治必修一《價格的變動》“影響價格的因素”中可以通過多媒體展示同一種商品在不同的季節不同的地方價格是不一樣的讓學生討論分析影響的因素有哪些，同時鼓勵學生聯系實際舉一些生活中影響價格變化的因素。

（二）構建問題，積極探討。

情境教學法是創設一種具體形象化的情境，吸引學生的注意力調動學生的參與性，但是很重要的一點就是教師在引導學生探索體驗中，一定要巧妙設計問題，讓學生聯系個人實際結合書本知識尋找解決問題的答案，在此過程中教師要不斷指導學生，必要時提供一些幫助，總之就是讓學生自覺運用新知識解決問題，從而讓學生深刻掌握新知識，同時加強新舊知識的聯系，學會靈活運用知識。例如還是在高一政治必修一《價格的變動》中，通過導課讓學生認識到價格不是一成不變的，它受供求關系的影響，這時教師可以緊接著提出問題：價格是無限上漲或是無限下降的嗎？通過舉例子說明一個蘋果的價格再貴也不會超過一部蘋果手機，一輛車再便宜也不會低于一輛普通自行車的價格，通過讓學生小組討論得出結論商品的價格不是無限上漲和下降的，它是由其價值決定的，引出本節課的第二部分內容價值決定價格。

（三）自主分析，加深認識。

前兩個環節可以說教師發揮著主導作用，創設情境預設問題都是教師在引導著學生學習。在本環節則需要把重點和主動性放在學生身上。學生在上一環節發現了問題，不斷思考問題，而在解決問題找到正確答案的過程中則需要學生自主分析。新課程理念強調要調動學生主動性，建立以學生為主體的教學模式，因此教師不僅要把學生吸引到情境中，而且要讓學生發揮自己的主觀能動性解決問題。例如在學習《企業與勞動者》中的公司的經營這一部分時，可以讓同學們分組討論，每一小組分別選擇成立一種類型的公司，制訂公司方案生產什么產品，如何經營。因此，會有不同小組選擇有限責任公司、股份有限公司、合伙企業、個人獨資企業，等等。在學生自主討論探索中，需要了解到不同類型的企業的不同特點、公司成立的條件、公司間的區別等知識點。學生通過自己的努力，在教師創設的情境下，積極發言，相互交流，掌握知識。當然教師在期間要不斷引導學生，給予設問、提示，盡可能讓學生充分表達自己的觀點，展示自己的思辨能力和創新能力。

（四）及時總結，升華情感。

一定的教學方法都是圍繞教學目標展開的，因此在思想政治課中使用情境教學法也是為了達到預設的教學目標。教師有目的地創設教學情境，發揮學生的自主性和主動性，通過學生的自主探索進而掌握各個知識點。這是相關的知識目標。但是思想政治課是一門比較特殊的學科，它的本質在于德育。思想政治課肩負著黨的政策方向，其最終目標是提高學生的道德水平和素質，成為社會主義社會的合格接班人。教師要牢牢把握這一點，在教學過程中要不斷熏陶學生的道德情感，培養學生正確的價值觀。例如在學習“中國共產黨執政：歷史和人民的選擇”這部分內容時，可以播放抗日戰爭紀錄片讓學生直的感受中國共產黨為了成立新中國不惜犧牲自己的偉大民族精神;還可以對比改革開放前后中國人民生活狀況讓學生充分了解到在黨的正確領導下人民的生活越來越好，培養學生的愛黨愛國情感，使教學內容得到了升華，達到了情感與價值觀的教學目標。

二

情境教學法在高中思想政治課中已經得到了廣泛應用，但是由于對其認識不清或者過分夸大其作用在實際的教學過程中也出現了很多問題。在這里作者著重提出兩點建議希望能夠幫助奮斗在教學一線的高中政治教師。

（一）情境的預設要貼近學生的實際。

我們在寫教案的時候要考慮到學情，在教學過程中創設情境也離不開學情。高中階段的學生認知和抽象能力都達到了一定水平，他們迫切想要學到所有知識，但是他們的能力水平畢竟有限，同時他們的情感態度價值觀都處在一個形成的關鍵期。因此，教師在有目的地創設情境時一定要貼近學生實際，有重點、有層次地選擇教學內容，既滿足學生的學習欲望，又不至于超出學生的認知水平。還需要注意的是在選擇教學案例時要盡量選取正確的、充滿正能量的、能夠促進學生形成正確價值觀的教學場景和內容。

（二）情境的預設要時刻圍繞著教學目標

在很多學校我們可以看到，不少老師都在使用情境教學法，做法都是正確的，但是效果千差萬別。在教學過程中往往存在這樣一種現象，學生在老師創設的情境中積極參與、踴躍發言，整節課的學習氛圍都是熱鬧的，但是教學效果不理想，很多學生根本沒有掌握重要的知識點。所以，教師在使用情境教學法的時候要時刻圍繞教學目標展開，恰當地運用。

情境教學法是對傳統教學方式的豐富與創新，相信隨著新課改的發展，改教學方法會變得逐漸完善和成熟，望廣大高中政治教師能有效用之。

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