啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

沈志平

摘 ? ?要： 本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性及必要性，對啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探索，以期為啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用尋找理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) ? ?啟發(fā)式教學(xué) ? ?應(yīng)用探索

初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)之間的過渡，難度上相對于小學(xué)有較大的提高，與高中數(shù)學(xué)也存在一定的差異，這樣一個特殊的教學(xué)定位給初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的教學(xué)要求，加上數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)生本身的差異性較大，在對數(shù)學(xué)知識的掌握上自然就存在差異，要想實現(xiàn)所有學(xué)生能力的提高，老師的教學(xué)方式要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生而言，對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)會感覺難度較大，尤其還加入了幾何這一相對抽象的知識，而一旦學(xué)生離開初中進(jìn)入高中，就會發(fā)現(xiàn)原來初中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識太過簡單，無法滿足高中的要求。對此，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)運而生，雖然啟發(fā)式教學(xué)很早以前在學(xué)科教學(xué)中就已有應(yīng)用，但是由于沒有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，各地區(qū)的教育存在一定的差異，因而效果不是很理想。因此，本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性及必要性，對啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探索，以期為啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用尋找理論基礎(chǔ)。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國的教學(xué)體系中歷史悠久，各學(xué)科教學(xué)中幾乎都采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這其中就存在如“填鴨式”、“咀嚼式”等教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生的直接影響就是學(xué)生只能掌握課堂上所接觸的知識點，但對于知識點該如何運用，之后遇到類似的知識點該如何遷移等相關(guān)的知識卻無法掌握。初中數(shù)學(xué)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中肩負(fù)起承上啟下的銜接作用，學(xué)生在之后的高中學(xué)習(xí)過程中或多或少會受初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的影響。但是在我國當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中自己對著黑板進(jìn)行詳細(xì)的演算，偶爾還“自言自語”。譬如對于A和B兩個相似立方體的推導(dǎo)，老師就一直在寫某個邊、某個角的相似，一直在演算，完全忽略了自己在上課，學(xué)生自己干自己的事情，甚至走神，從某個層面上講這是教學(xué)資源的浪費。

另外，啟發(fā)式教學(xué)雖然逐步進(jìn)入各學(xué)科的教學(xué)中，但是整個實施的過程都是每個老師根據(jù)自身的經(jīng)驗進(jìn)行的，沒有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，老師也就只能跟著感覺走了，最終的結(jié)果就是啟發(fā)不到位或者跑偏了。啟發(fā)不到位是指老師在教學(xué)過程中準(zhǔn)備的用于啟發(fā)的資料不夠，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時候也就只能到達(dá)某個階段，后面的教學(xué)無法有效進(jìn)行，學(xué)生在進(jìn)行發(fā)散性思考的時候也就不能進(jìn)行有效延伸;跑偏了是指本來是對A定理的衍生啟發(fā)，結(jié)果由于老師沒有仔細(xì)地思考，沒有找到聯(lián)系性最強的知識點進(jìn)行延伸，而是盲目進(jìn)行學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生直接從A定理跑偏到了B定理，譬如對相似圖形的證明和邊角關(guān)系的運用就容易弄混。總的來說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)存在的問題就是教學(xué)效果不甚理想。

2.啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及必要性

啟發(fā)式教學(xué)突出的特點就是立足于學(xué)生的具體情況與客觀實際情況，選擇最佳的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生的具體情況結(jié)合實際制定最佳的啟發(fā)教學(xué)方式，因此教學(xué)方法是為學(xué)生量身定做的，學(xué)生學(xué)起來自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中，這充分體現(xiàn)了新課改對學(xué)生教學(xué)主體地位的定位。

教育的最終目的不是傳授知識，而是傳授學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)式教學(xué)正是切合這個思想，它更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，讓學(xué)生能對已學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行類比及遷移。啟發(fā)式教學(xué)的實施可以有效引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點的延伸拓展，對學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有積極的意義。這樣在之后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在初中階段受益于啟發(fā)式教學(xué)打下的思維基礎(chǔ)就能起到輔助學(xué)習(xí)的作用。啟發(fā)式教學(xué)的實施需要老師在備課方面做足準(zhǔn)備，可以在一定程度上實現(xiàn)對知識點的擴充，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。

3.啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

筆者就自身經(jīng)驗結(jié)合前述對啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索如下。

3.1充分的課前準(zhǔn)備

啟發(fā)式教學(xué)的有效實施依托于老師的充分課前準(zhǔn)備，只有老師課前準(zhǔn)備充分才能實現(xiàn)對學(xué)生的有效啟發(fā)。具體實施需要老師做大量的文獻(xiàn)查閱，包括公式定理的產(chǎn)生、演變及應(yīng)用等方面。老師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料的查找，同時也可以借助多媒體等設(shè)備對知識點進(jìn)行展示，以生動形象的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，同時還需要確定啟發(fā)的方式。雖然這方面沒有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，但老師還是可以借鑒別人的方式，結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行針對性的制定。對此，學(xué)校可以組織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓老師的思想處于教學(xué)前沿，方便對學(xué)生開展行之有效的啟發(fā)式教學(xué)。

3.2科學(xué)的課堂實施

科學(xué)的課堂實施就是對教學(xué)方式的改進(jìn)，既然是啟發(fā)式教學(xué)就不能等同于過去的“填鴨式”、“咀嚼式”的教學(xué)方式，也就是老師不能只面對黑板邊寫邊說，而是要以學(xué)生為主體進(jìn)行針對性講授。對學(xué)生在課堂上的反映等，老師都需要時刻關(guān)注，保證教學(xué)方式有效的實施。在具體的實踐中可以采取情景式教學(xué)，將知識點產(chǎn)生的情景進(jìn)行再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，實現(xiàn)啟發(fā)的有效性。

3.3系統(tǒng)的課后反饋

系統(tǒng)的課后反饋是對啟發(fā)式教學(xué)的成果檢驗，也是后期豐富完善啟發(fā)式教學(xué)方式的理論借鑒。課后反饋主要是對學(xué)生掌握情況的考察，所謂強調(diào)系統(tǒng)就是傳統(tǒng)課后反饋只是通過習(xí)題和考試進(jìn)行，無法實現(xiàn)對學(xué)生實際掌握能力及運用能力的真實的反饋，也就無法獲知啟發(fā)式教學(xué)的效果。對于我國的教學(xué)實際情況而言，系統(tǒng)的課后反饋也依舊是從習(xí)題上來看，只是在習(xí)題的設(shè)計上要有延伸性，不是簡單的知識點重復(fù)，而是要有一定層次難度的提升，同時老師還需要對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行統(tǒng)計，便于對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，以更好地開展啟發(fā)式教學(xué)。

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