馮偉強

摘 ? ?要： 在數學課堂教學中，采取探究性學習方式，需創造探究性學習環境。建立良好的師生關系;用情境引發探究欲望;營造探究氛圍;教會學生自主學習，是創造探究性學習環境的主要手段，這樣能夠使課堂教學取得事半功倍的效果。

關鍵詞： 數學課堂 ? ?探究性學習 ? ?創設情境 ? ?探究氛圍 ? ?自主學習

課堂是教學的中心環節，是學生學習的主渠道。在傳統的教育思想和教學觀念的影響下，我們的課堂教學環境表現為單一性、封閉性，它形成了學生被動、接受型的學習方式，這已成為學生全面發展的最大障礙。在教師創造的探究性學習環境中，主要是通過調動學生積極、主動地“動腦”和“動手”探究模式，培養學生學會收集和處理信息，發展學生的問題解決意識和能力，最終使學生學會學習。

一、建立良好師生關系

從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件之一。優化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打好基礎。怎樣營造這種和諧的氛圍呢？

1.關愛學生

教師的愛心能驅使教師以最大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種困難，挖掘自身潛能，創新教學方法，取得良好的教學效果。學生對教師產生親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。

2.尊重學生

尊重學生，平等地對待每一個學生，信任學生，教師才可能深入學生的內心世界，聆聽學生的心聲，準確把握學生的心理狀態，才能與學生進行心靈的溝通，才能收到良好的教育教學效果。

二、創設課堂問題情境

恰當的、誘發性的問題情境具有兩個特點：一是處在學生思維發展水平的“最近發展區”，學生對其可望又可即，能激發學生的學習欲望;二是有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。

1.源于多彩生活

單純的數學知識比較簡單、枯燥乏味，有時很難引起學生的學習興趣和激情。因此，在課堂上，設計一些生活中實際運用的數學個案讓學生解答，引發學生對實際問題的探究，進而誘發他們的學習興趣，培養他們形成正確的數學思維和方法。有一次課上講的是“列分式方程解應用題”，講完例題后，布置學生出題互考，有一組題目引起了學生的極大興趣。他們的題目是：伊拉克一武裝組織為了抵御美軍的侵略，決定購買炸彈和閃光彈，各用了3000元，已知炸彈比閃光彈每枚貴100元，結果閃光彈比炸彈多買了5枚，求炸彈和閃光彈的單價各是多少元？題目一投影公布，全班都興奮起來。特別是正想打盹的幾個男生，因為這里涉及他們喜歡玩的電腦游戲“反恐精英”。經過熱烈討論，大家一致認為采用列分式方程能很好地解決這個問題，列分式方程解應用題的知識此刻在學生心中扎下了根。

2.找準知識銜接點

認知矛盾是激起學生求知和探究欲望的有利因素。在教學中教師要善于發現學生的認知矛盾，善于在新舊知識的銜接點上，尋找契機，制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究數學知識。其實看似簡單的新舊知識銜接點卻能引導學生把新舊知識聯系起來，進而進行新知識的探究。

3.營造和諧氛圍

外部環境對個人才能的發展起到重要的推動作用。教師作為課堂教學的主導，他的任務是激發學生自己學習、研究數學。同時還要鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會呈現出積極、向上、自然、和諧的氛圍。

（1）留出空白，開展自主探究。

活潑好動是兒童的天性，他們樂意在游戲和活動中探究知識，而課堂教學中過于嚴肅往往會束縛學生自主探究的積極性。教師應在以下環節留出“空白”，讓學生探索、思考。（1）尋找新舊知識的銜接點時留“空白”;（2）提問后留“空白”;（3）學生對知識認識模糊時留“空白”;（4）概括結論之前留“空白”;（5）出現錯誤之后留“空白”;（6）出現難題時留“空白”。只有充分挖掘學生的內在潛力，留給學生充足的時間和空間，讓他們自行探究，才能激發他們的創造潛力。

（2）故意示錯，引導主動探究。

教師在課堂教學中，抓住教材內容的重點、難點或學生容易出現錯誤的地方，故意出錯，引導學生探究、糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。

（3）群體互動，提倡合作探究。

合作與交流是現代社會所必需的，也是數學學習過程中應當提倡的學習形式。教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，培養學生的合作精神。

（4）激勵評價，保持探究熱情。

成功能讓學生保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力，以爭取新的、更大的成功。讓學生獲得成功的情感體驗的途徑之一是發揮評價的作用。激勵并不應僅僅給予成功的學生。在教學中，探究成功者會產生自我激勵，而未成功者則易產生沮喪心理。因此，對于未成功者，我從不簡單地給予批評責備。

4.教會自主學習

在教學中，學生不是接受知識的容器，而是要靠他們主動地思維去獲取。教學的關鍵是教給學生解決問題的基本方法、基本思想，讓學生掌握其方法思想，才能靈活運用，培養自身的能力，逐漸由“學會”轉變為“會學”，并努力養成自主學習的習慣。

總之，新時代的教師應該是教學的組織者、引導者、鼓勵者。在課堂上，教師主要任務是創設問題情境、挑起認知矛盾、營造良好氛圍、鼓勵學生積極探究，并時時起到穿針引線的作用，使課堂教學的探究不斷深入，層層推進，從而培養學生科學的探究能力和探索精神。

參考文獻：

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范出版社.

[2]新課標的理念與創新.北京師范大學出版社.

[3]何小亞主編.與新課標同行.數學學與教的心理學.華南理工大學出版社.