農村初中學生英語寫作指導的幾點實踐

樊娟

對于農村初中英語教師來說，學生的習作問題是一個非常棘手的問題。眾所周知，學習語言的四要素是“聽、說、讀、寫”，其中對寫的要求最高。因為寫作要求學生能綜合運用所學的語言知識，達到語言輸出的最終結果。但是，因為農村初中生源普遍較差，因此做好寫作指導這項工作就顯得尤其困難。

2014年，南通市中考閱卷中，對寫作這塊的評分標準要求比以往幾年都高。在評分標準中，特別強調學生作文的“內容”與“語言”兩個方面。內容必須包括主重點和次重點。語言要求：（1）將動詞與句子層面（如句子結構）的錯誤視為大錯；（2）詞語層面的短語（如搭配）、詞匯（如用詞不當）等錯誤視為小錯；（3）拼寫、標點、大小寫等錯誤。在深入了解了南通市中考對寫作的評分標準后，筆者在對學生進行英語寫作指導中，主要突出這樣幾個方面：

一、結合單元板塊，適時指導

學生的學習必須循序漸進，因此，從初一開始我就重視對學生進行寫作指導，因為初一學生可塑性更強，這樣更能檢驗“寫作指導”的效果。于是，在教學過程中，我結合牛津英語教材中各個板塊的不同特點對學生進行相應的寫作指導。

每個單元，我基本上都嘗試著這樣做：（1）在Comic strip & welcome to the unit 中，我要求學生結合相應的圖片或表格用3至5句話簡單描述這個單元中的相應話題。比如：7A Unit 4正好有介紹Millie一天活動的表格，在課上我就要求學生結合這張表格簡單的用幾句話描述一下Millie的活動。（2）在Reading中，第一教時的時候，我會讓學生在整體把握和理解文章的基礎上，借助圖片或關鍵的詞組、句子進行復述課文內容。第二教時的時候，我會給學生提供一些與Reading類似的內容，讓學生適當仿寫。（3）在Integrated skills 中，我會根據這個教時中的相應內容讓學生適時寫作訓練。比如：7A Unit 5，我讓學生在課前預習時，仿照書本63頁海報制作一份自己最喜歡的節日的海報，并用幾句話簡單描述你是怎樣慶祝這個節日的，然后在課堂上小組展示。（4）在Task中，毋庸置疑，我會根據這教時中的教學內容，重點指導學生如何寫作。

經過對學生這樣每個單元，每個板塊細致的指導后，我發現絕大部分學生不怎么討厭寫作了，有些學生反而愛上了寫作，時不時地有學生會開心的過來把他們寫的文章給我看看，讓我改改，真可謂“功夫不負有心人”。

二、師生習作互賞，教學相長

當然，讓學生寫作文的同時，我一般都會自己事先寫一篇作文供學生參考或與他們一起寫。有幾次，我與學生約定：這次作文，我和大家一起PK，看看誰的文章寫得最好。聽了我的提議后，很多學生都熱情高漲，有幾組學生還暗暗下決心發誓把我給比下去。真是一群“初生牛犢”。經過幾次PK后，我真的發現我班很多學生的作文水平在穩步提高，特別在單詞拼寫、遣詞造句和分段方面有顯著的進步。有時，有幾個學生的作文真的比我寫的更詳細、到位，我在全班同學面前表揚了他們，并鼓勵他們再接再厲，爭取寫出更好的作文。

這樣，我們師生間無形中達成了一股“你追我趕”的競爭趨勢。雖然我們之間的“競爭”，沒有硝煙彌漫，但是就是這種積極向上的正能量，不停地引領著我們師生一起在寫作的道路上不斷向前進。

三、佳作上墻展示，爭先創優

然而，單單是這樣還是遠遠不夠的。因為我們都知道，學生的學習還需要被不斷地鼓勵，被不斷地肯定，這樣他們學習的動力才會更足。由此，筆者還進行了另一個創新：每周從學生的習作中挑選出3～5篇文章，先全班投影展示。供全班同學鑒賞和小組評判，若討論無異議后，我再讓這幾位學生將他們的文章重新謄寫在白紙上，并可以適當輔以圖畫，制作成小報后張貼于教室墻面上展示。這樣做后，我發現學生一個個都躍躍欲試，爭先創優，都想努力地把自己的作文寫好，爭取教室的墻面上留下自己的作品。

農村初中學生的英語習作水平相對較差，這是個不爭的事實。只要我們農村初中的英語教師不放棄，努力地想辦法讓學生擺脫寫作的困境，使他們有信心地用英語去寫他們喜歡寫的東西，讓他們愛上寫作，并能在習作中體驗成功的喜悅。只有這樣，學生在寫作方面一定會不斷地進步，不斷地超越。

作者單位 江蘇省海門市長春初級中學

編輯 張曉楠