建設合作學習小組，構建有效數學課堂

蘇悅

蕭伯納有句名言：“兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想”。傳統的教學是以教師為中心，教師主講，學生死學，學生只能被動地接受知識，這種教育從小就扼殺了學生的創造性思維。數學小組合作學習由于采用了小組討論，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習數學知識的興趣，使數學課堂由單純傳授知識轉變為學生從事數學活動、構建數學知識的場所。本文就近期我校建設合作學習小組的點滴感悟與大家分享。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習為學生營造了寬松、愉快、和諧的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。通過小組合作交流，學生各抒己見，相互分析、比較、判斷、推理，取長補短，共同提高。

在小組合作學習活動中，學生是學習的“主體”、“主角”，教師只起“主導”、“導演”作用。教師的主要任務是為學生設計學習情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這樣，有利于發展學生認知水平，有利于及時反饋教學信息，有利于培養學生社會合作與人際交往能力，更有利于培養學生學會做人、學會做事、學會生存的能力，從而使學生真正成為學習的主人。

二、數學合作小組的建立

數學小組合作學習是人人參與學習的全過程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在學生合作過程中，小組內的意見往往不統一，這時候教師要及時引導學生對各種意見進行充分討論，進一步分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達成共識。

在數學課堂中建立合作小組，一般要考慮學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等諸方面因素，按照“組內異質、組間同質”的原則進行編組。“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了可能，而“組間同質”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證。結合初中學生和數學學科的特點，通常可以采用按前后座次就近組合與任務為中心的任務組合兩種形式，在教學中究竟使用哪一種，應根據教學內容、學生實際情況而定。

每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

三、小組合作學習的實施

展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時作必要的訂正和補充發言。通過及時展示交流進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學生參與展示活動。

新課程理念下的初中數學教學，要盡可能地讓學生一起合作做一做，并與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養合作的意識，培養交流的能力，在合作交流中鍛煉清楚地表達自己的思想，并不斷提高分析問題、解決問題的能力。但并非每節課都要小組合作，也并非所有的教學內容都適合合作教學，應根據實際情況合理的選擇。一般情況下，選擇一些具有挑戰性、多樣性、開放性的內容效果會更好些。

為提高學生的合作意識，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

1.小組自評和組與組互評相結合，既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。

2.將合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。

3.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

小組合作學習是符合時代進步和發展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發揮教師的主導作用。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實踐。

作者單位 陜西省府谷縣第二初級中學

編輯 聶蕾