推進高效課堂建設(shè)應(yīng)注意的幾個問題

趙鋒

構(gòu)建高效課堂，是當(dāng)前中小學(xué)校深化教育教學(xué)改革的重要抓手。推進高效課堂建設(shè)，應(yīng)注意以下五點：

一、 理念革新須先行

理念決定思路，思路決定出路！當(dāng)前，一些教師怕合作探究浪費學(xué)生的時間，怕減少訓(xùn)練影響學(xué)生的成績，怕完不成教學(xué)任務(wù)，因而對高效課堂不主張、不主動、不積極，課堂上還是老一套，教師一講到底，學(xué)生只是在被動地學(xué)。他們的理念還未能跳出“吃剩菜”的圈子，教學(xué)效率很低！因此，提高課堂效益，首先必須轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)課程改革的理論，深刻認識深化課堂教學(xué)改革、建設(shè)高效課堂的必要性和緊迫性，明確高效課堂建設(shè)的重點難點、方法步驟，增強實施高效教學(xué)的信心和決心。

二、 工作機制須完善

建立行政推動機制。目前，各級教育部門和中小學(xué)校從上到下都建立起了高效課堂建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，現(xiàn)在的重點應(yīng)該是落實校長的責(zé)任。中小學(xué)校長是推進課堂教學(xué)改革的第一責(zé)任人，是高效課堂的實踐者和推動者，應(yīng)將教學(xué)改革與校本研修、文化建設(shè)、教師專業(yè)成長緊密結(jié)合，率先垂范，潛心研究，科學(xué)規(guī)劃，落實保障，積極推進。建立專業(yè)指導(dǎo)機制。積極組織教研員、骨干教師深入基層學(xué)校、走進課堂教學(xué)，開展課例研究和課堂教學(xué)觀察，做好專業(yè)指導(dǎo)和經(jīng)驗推廣。建立評價考核機制。中小學(xué)校要積極推進評價制度改革，制訂“課堂教學(xué)評價細則”、“學(xué)生學(xué)習(xí)評價細則”，面向全體學(xué)生，關(guān)注教育過程，注重辦學(xué)績效，促進學(xué)生全面、個性發(fā)展。建立獎懲機制，將教師實施高效課堂與培養(yǎng)培訓(xùn)、職稱評聘、績效考核、評優(yōu)選先相掛鉤，以促進課堂教學(xué)改革的深入開展。

三、 導(dǎo)學(xué)案須高質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量至關(guān)重要，它決定著一節(jié)課的成敗。編寫導(dǎo)學(xué)案，教師必須實現(xiàn)的一個轉(zhuǎn)變，就是把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案給學(xué)生，做到“五個統(tǒng)一”，即：學(xué)生的實際基礎(chǔ)與發(fā)展性相統(tǒng)一，重點、難點的解決與整體內(nèi)容把握相統(tǒng)一，學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用相統(tǒng)一，適當(dāng)密度與適當(dāng)難度相統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一。

四、 校本研修須跟進

首先，應(yīng)落實校長作為第一責(zé)任人。校長應(yīng)確立科研興校的辦學(xué)理念，健全有利于校本研修的導(dǎo)向機制、評價機制、激勵機制和保障機制，為教師開展研修提供必要的條件。整合學(xué)校各部門的力量，特別是要加強學(xué)科教研組、備課組及年級組的建設(shè)，建立服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的教研網(wǎng)絡(luò)。積極主動地爭取專業(yè)研究人員的指導(dǎo)，使校本研修活動得到必要的專業(yè)支持。 其次，應(yīng)落實教師的主體責(zé)任。教師是校本研修的主人，主要是通過自我反思、同伴互助，不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，實現(xiàn)個人的專業(yè)成長和學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展。再次，應(yīng)落實主任的引領(lǐng)責(zé)任。各級教研室主任、教研組長是校本研修的紐帶，負責(zé)落實教學(xué)常規(guī)、組織多種研修活動，促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)課程內(nèi)容教學(xué)化、研究活動系列化、研究內(nèi)容課題化，不斷提高高效課堂建設(shè)水平。

五、 教學(xué)模式須創(chuàng)新

任何一種教學(xué)模式的確立都經(jīng)歷過兩個階段：第一個階段是教學(xué)改革的初始階段。在這個階段，我們必須要以破釜沉舟的勇氣，敢于打破常規(guī)，以一種創(chuàng)新的組織形式去開展教育教學(xué)活動。而這種創(chuàng)新必須是自上而下的，帶有普遍的行政約束力的創(chuàng)新。帶有行政強制力的推進必然要有一定的載體，要有很多統(tǒng)一的要求和規(guī)范，這就是教學(xué)模式。我們必須先要樹立起一種教學(xué)模式，也就是必須先要“結(jié)繭”，而不是先考慮繭子的完美程度。當(dāng)然，在結(jié)繭的過程中，不一定非搞成什么“幾型幾步”的統(tǒng)一模式，或者是把教室搞成“三面黑板”、“幾組學(xué)生”的外在形式。檢驗課堂教學(xué)改革的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的高效與教學(xué)質(zhì)量的提高。第二個階段是教學(xué)改革的高級階段，就是“破繭”的階段。經(jīng)過第一階段的長期探索與實踐，我們充分尊重教師的意見，尊重教師的教學(xué)個性與教學(xué)風(fēng)格、品質(zhì)素養(yǎng)與個人情感，堅持“百花齊放，百家爭鳴”的方針和“教無定法”的基本原則，讓每一名教師都能夠把新課程的理念與教學(xué)思想很好地運用到教學(xué)實踐之中，形成自己的教學(xué)特色與風(fēng)格。這時，一所學(xué)校就可能會產(chǎn)生多種教學(xué)改革模式，產(chǎn)生很多類教學(xué)經(jīng)驗，達到“無招勝有招”、“有模而不唯模”的境界。這時，我們也就達到了高效課堂這一預(yù)期的目標(biāo)。

作者單位 陜西省商洛市教育局教育教學(xué)研究室

編輯 聶蕾