關于新常態下初三英語復習教學的思考

林青娥

摘 要： 新一輪課程改革對中小學英語教育教學理念產生了重大影響，最主要的一點是明確英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。初中英語總復習課堂教學遇到的最大問題是英語課程標準基本理念的缺失，如何根據課標要求和學情轉變總復習課堂教學方式，構建高效復習教學體系，是提高總復習教學質量的關鍵。

關鍵詞： 教學反思 總復習 初中英語

初三英語教學即將進入總復習階段，這既是初中教學的常規要求，又是保證初三學生能順利畢業升學的重要環節。課標關于義務教育英語課程目標是這樣規定的：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”中考作為一項終結性評價，著重考查學生的綜合語言應用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等。只有經過系統的復習、恰當的練習，才能使學生貯存的知識條理化、結構化，大大提高學生的綜合語言應用能力。

一、存在問題

1.復習定位不準確。一些教師雖然制訂了周密的復習計劃，包括“拉網式”、“竄珠式”、“題海式”等復習方式，復習計劃看似周密，但往往復習效果不明顯，甚至有的學生經過復習后成績反而下降，原因何在？就在于復習定位不準確。“拉網式”滾雪球，從頭到尾地漫無邊際，找不找邊沒有重點；“串珠式”專題小結，復習課當成新授課，往往讓人感覺“食之無味，棄之可惜”；“題海式”大海撈針，勞神費力沒效果。

2.復習策略不正確。有的教師復習沒有計劃，跟著感覺走，每天以練習、考試、講評三項內容代替復習，往往學生面對輪番練習、考試這種“題海戰術”苦不堪言，教師講評包辦代替“滿堂灌”，導致復習教學功能異化，效率低下。這種復習方法注重知識的機械重復，忽視知識的運用技能；注重知識的專題講解，忽視語言的整體呈現；注重知識的盲目訓練，忽視學生的主動性，顯然不科學，缺乏有效性。

二、新常態復習教學的思考

復習課教學要“減負增效”，新常態下學生“減負”要轉變學習方式，教師“增效”要轉變教學方式。

1.轉變教學觀念，做到“少教多學”。作為一種語言交際工具，英語的學比教更重要。教是為了不教，教師的教關鍵是解決學生如何學習的問題。少講語言知識難點，多突破重點；少講知識，多激勵鼓勵。

2.轉變教學行為，做到“少淺多深”。“淺教”即“語言點本位”，純粹為知識而教；“深教”即深層教學，是對語言點進行深加工，形成文本語言的美感，如讀寫結合、問題導讀、開發思維，等等。

3.轉變學習方式，做到“少做多讀”。“少做”即少做題，“多讀”即多閱讀。

三、復習教學策略

1.全面復習，突出重點。初中學業考試堅持以學生為本，立足基礎，難易適中，聽、說、讀、寫四項技能全面考查。考試范圍始終以課標所規定的九年級結束時應達到的“五級目標”的基本要求作為依據。所以，復習中，除了抓基礎知識外，更要注重提高學生的試題分析能力。以聽力為例，學生答題往往停留在對細節理解，缺乏整體把握，所以教學中我們要加大對人物關系、對話場合、因果關系、數字運算、主旨和推理判斷、信息加工等考查項目的訓練。總之，我們應該以課標、《考試大綱》為依據，注意收集中考的信息，最大限度地掌握中考命題的有關信息，研究復習的對策，突出重點，提高復習實效。

2.學法指導，學會學習。好的學習方法可以達到事半功倍的效果。著名的學習“金字塔”理論告訴我們：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后平均學習保持率大不同。最好的辦法是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。“艾賓浩斯遺忘曲線”規律告訴我們：記憶力再好的人，遺忘也是不可避免的，但從什么時候開始遺忘？怎樣減少遺忘？何時復習效果最佳？通過遺忘規律可以一目了然。復習的最佳時間是記材料后的1—24小時，最晚不超過2天，在這個區段內稍加復習即可恢復記憶。因此，復習時教師要引導學生注意總結解題經驗，探索解題規律，養成良好的解題習慣。

3.聚焦課堂，務求實效。一節課只有45分鐘，學生不可能在課后花很多時間在一門功課上。因此，教師必須提高課堂教學效率。特別是初三總復習練習、試卷講評課，教師填鴨式“滿堂灌”，收效甚微。有的教師明知一節課不夠考試，就把“聽力”部分省去，考完也不批改，這樣的考試效果也是不理想的。教學效果首先體現在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度及媒體的使用上。值得一提的是，有效的多媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上，適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，還可以提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效地吸引并集中學生的學習注意力，最終提高課堂學習效率。

4.關注差異，因材施教。特別是要重視學困生，關注兩極分化問題。（1）展示英語魅力，培養學習興趣。英語是有用的，英語是有趣的，英語就在我們身邊。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才等，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。（2）轉變教學方式，堅持以學定教。教學以學生會不會為準，而不是看講了多少次、多少遍。教學中，要多采用多媒體、影像輔助教學，利用計算機軟件、實物、圖片、資料展示，活用教材，克服功能異化、教師包辦、效率低下等問題。教師是學生知識學習的“勘探者”、“修復者”和“促進者”。話題的主題要突出，創設的話題情境要真實。（3）分層教學與輔導。給每個學生成功的機會。從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性地輔導，從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學習成績。復習訓練中，對好生要多題型訓練；對中等生要多題量訓練；對學困生要多必考題（基本主干）訓練。（4）學會等待。尊重寬容學生成長中的差異。對學困生，不管是思維尚未“覺醒”，還是“天賦”面紗尚未揭開；不管是理解力差、反應遲鈍，還是基礎知識欠缺；不管是學習目標不明，還是其他什么原因，都要予以鼓勵、信任。

5.精誠合作，明確目標。教師要學會合作，重視課標和考試研究，把握新變化新趨勢。不理解把握課標會造成事半功倍，甚至背道而馳。因此，教師要積極進行教學反思，及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程，在課堂教學中強調基礎知識的學習，針對部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效地利用課本，適時地回歸課本。同時，教師要突破現行教材的局限性，搜集材料，適當拓寬。

參考文獻：

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