張紅蕾

摘 要： 計算是小學數學的重中之重，培養(yǎng)學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務。而低年級計算是整個小學階段計算學習的基礎，但事實是學生的計算能力較弱。我們應該重視和直視這樣一個事實，努力改變，使學生的計算力有進一步的提高。本文對低年級學生計算能力弱的原因進行了分析，并對如何提高學生的計算能力提出了見解。

關鍵詞： 小學數學教學 低年級 計算能力

一

計算是數學的基礎技能。計算能力是小學生必須具備的基本數學素養(yǎng)，也是小學生必須具備的最基礎又是運用最廣泛的一種能力。雖然新課程標準降低了對學生計算能力的要求，但學生計算能力弱仍然是一個不可回避的問題。有些學生連一些簡單基礎的口算都過不了關，甚至一些數學基礎好的學生的計算常出錯。家長、學生甚至老師都把這種現象歸結于孩子太粗心，但僅僅是因為粗心嗎？當碰到這樣說的家長、學生時，我會對他們說：粗心就說明不熟練，就說明計算能力不過關。這樣說也許“霸道”了些，但很多時候這也許就是事實。對于學生計算能力弱，我認為主要有以下原因。

1.孩子的共性。很多老教師都說現在的孩子越來越不會教了，受大環(huán)境的影響，現在的孩子大多自以為是，聽不進意見，缺少專注性，缺少刻苦精神。比較浮躁，計算時比較隨便，字跡潦草，審題錯誤，寫錯數字，不估算，不檢查。

2.教師對計算教學的力度不夠。現在的教師不僅要教書，還要參加和負責這樣那樣的活動。現在的學生不僅要上課，而且要參加這樣那樣的活動，于是老師忙、學生忙，再受“讓學生快樂學習”這一理念的影響，課外也不鍛煉學生的計算能力。課上，練習的時間有限，教師注重算理，便會擠占練習時間。

3.對新課程理念的錯誤理解。新課程標準降低了對學生計算能力的要求，這讓有些老師認為計算訓練不重要，更忽視這方面的訓練。

4.在計算能力的培養(yǎng)上家長沒有很好地引領。經過大量研究證明，兒童在4歲前后會出現一個“數學敏感期”。他們會對數字概念如數、數字、數量關系、排列順序、數運算、形體特征等突然產生極大的興趣，對它們的種種變化有強烈的求知欲。有些家長不能很好地抓住這個時機，沒有大力發(fā)展孩子的智力，忽視孩子數學思維的發(fā)展，讓孩子在計算甚至整個數學學習上存在障礙。進入小學后，家長對孩子的計算能力不關心、不重視，沒有進行針對性的指導和訓練。

二

基于這樣的現狀，我在教學中做了以下嘗試和努力。

1.加強基礎知識的掌握，提高口算能力。口算是一切計算的基礎。提高學生的計算能力首先要從提高學生的口算能力入手。只有口算能力強才能提高計算速度和計算的正確性。因此，平時要注重學生口算能力的訓練，從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，教學低年級口算時要注重直觀教學。如教學《分與合》時，通過讓學生動手把小棒分一分的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成。又如教學《兩位數加整十數、一位數》時，通過讓學生擺一擺小棒、撥一撥計數器，讓學生直觀理解十位和十位加、個位和個位加的道理。我還充分利用課前3分鐘時間，讓學生讀、背20以內的加減法和乘法口訣，這從一年級就開始做，教到哪就讀、背到哪。隨著學生熟練程度的提高，形式不斷改變，由一起讀，到一起背，再到抽背，循序漸進。隨著學生自主學習能力越來越強，我要求每位學生準備一本口算本，每天出10道口算，同桌互做互批，小組長監(jiān)督，教師抽查。一段時間下來，學生的口算能力有了很大的提高。

2.抓住課堂這個主陣地，提高課堂教學效率。課堂是學生學習的主陣地，教師必須抓住它。我認為一節(jié)有效的計算課，一是必須讓學生理解算理，二是必須讓學生掌握基本的算法，三是必須保證一定的練習時間。

先說理解算理，對于低年級的學生來說，我們可以借助直觀操作幫助學生理解算理。如兩位數加兩位數（進位加），34+16等于多少，怎么想？我們就可以借助小棒擺一擺，結合小棒圖，學生能在圖中找到口算的每一個計算步驟，對筆算的算理尤為明晰。又如教學隔位退位減時，提問：個位不夠減，要從十位退1，十位上是0，怎么辦？這時可以借助計數器撥一撥，使原本比較抽象的算理形象化。

另外，在探討算法時，我們似乎總喜歡追問：你還能怎么想？其實教學時，不能一味地追求計算方法的多樣化，讓這種“多樣化”變成“形式化”。學生沒有想到的方法可以一帶而過甚至不必提出來，教師沒有必要千方百計地牽引。另外，還要把方法最優(yōu)化，讓學生掌握最基本、最簡便的計算方法。如教學兩位數加兩位數口算時，學生已經有了豎式計算的經驗。出示“45+23”后，問學生：等于多少，你是怎樣想的？學生都是這樣想的：個位上5+3=8，十位上4+2=6，所以45+23=68。即使前面復習了25+30把25拆成20和5，先算20+30=50，再算50+5=55；25+7把25拆成20和5，先算5+7=12，再算20+12=32。學生在算45+23時還都是個位加個位，十位加十位，因為豎式計算的思想是根深蒂固的。既然學生不喜歡先拆后算的方法，就沒有必要要求學生一定要這樣想，沒有必要花上大量時間在說這種方法上，而是應該留出時間讓學生練習。

只有讓學生有充足的練習機會，才能有助于學生基本計算技能的形成。針對低年級學生的心理特征，可以游戲或競爭的形式進行計算練習。如同桌比比誰的小火車開得快，等等。這樣原本枯燥的計算練習變得生動有趣起來，既能進行口算練習，又能激發(fā)學生進行計算練習的興趣。另外，我們可以教給學生一些計算的技巧和規(guī)律，讓學生在準確計算的基礎上達到脫口而出的程度。如教學9加幾時，出示9+29+39+49+5……9+9的題目，讓學生自己先用自己的方法算一算，然后讓學生觀察，發(fā)現9加幾和的個位上的數比加的數少1，利用這種規(guī)律，學生計算時可以達到事半功倍的效果。

3.尋求家長幫助，共同努力見成效。家長是家庭教育的承擔者，也是學校教育重要的協助者和有力的推手。學校教育應在家長面前示弱，尋求家長的幫助。但現狀是，很多家長都認為我把孩子送到學校，教育就是學校、老師的事情了。有時候老師布置作業(yè)要求得到家長的協助，他還認為老師不可理喻，這種現象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學尤為明顯。計算能力的提高是一個長期和連續(xù)的過程，僅靠一天40分鐘的數學課是不能達成的，還必須在家長持久的幫助下才能取得很好的成效。因此，我平時注重與家長的溝通，尋求家長幫助，利用家校通、QQ、電話等聯系方式，時時與家長保持聯系，及時與家長溝通。在與家長交流時要注重技巧，不要讓家長覺得老師又在“告狀”了，或讓家長覺得你對他的孩子有偏見。在計算訓練方面，教師可以給家長支支招，如可以在游戲中加強練習，這種方式孩子會比較喜歡，不抵觸。再如，可以利用家長上下學接送孩子的時間，不經意地問一問，答一答。另外，尤為重要的一點是，要在家長的幫助下，讓學生養(yǎng)成良好的計算習慣。一定要做到審題仔細，書寫工整、計算仔細、主動驗算。

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，計算能力也不是一朝一夕就能培養(yǎng)形成的。它需要學生、家長、老師三方面的共同努力才有可能收到好的成效。在教學中要減少學生計算的錯誤，提高計算的正確率，就要根據學生的實際情況，因材施教，因人施教。而計算能力在初步形成后，還要在今后的應用中得到鞏固、發(fā)展和深化，才能逐步提高。