構建“生活化”的數學課堂

洪秀莊

新數學課程標準提出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學；人人獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”因此，在數學教學活動中應該把數學學習與數學活動相結合，讓生活進入課堂，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學應用意識。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

創設數學情境是發展學生思維、挖掘學生創新潛能的有效途徑，數學課程不僅要考慮數學本身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，創設貼近學生生活實際的有趣情境，把從生活中抽象出來的枯燥的數學知識給予形象的再現，讓學生在形象的生活感受中更容易理解數學知識。“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演”。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”數學來源于生活，生活中處處充滿數學。如何讓學生理解和掌握數學知識呢？教師應該讓學生尋找生活中的數學，讓學生在自己感興趣的生活情境中理解和學習數學。

如教學“認識人民幣”時，由于學生已有一定的生活經驗，因此在教學時不是從認識人民幣開始，而是創設出一個與現實生活密切相關的“購買學習用品”的生活情境，激發學生的學習興趣，感受到所學知識來源于生活，并聯系理解錢的功能與作用。接下來，讓學生一人擔任售貨員，其他學生向其購買自己最喜歡的學習用品。再向其他學生匯報：“你買了什么東西？用了多少錢？找回了多少錢？”通過這樣的情境，學生學會了簡單的計算過程，體會了多種付錢的方法，提高了對人民幣的認識，同時還提高了社交能力與實踐能力，培養了“生活化”的意識。

二、解決問題，培養學生在生活中應用數學

既然數學來源于生活，那么在數學教學中就要求教師應主動自覺地聯系生活，貼近生活。這樣才能拉近學生與數學知識之間的距離，使學生產生親切感，誘發學生的內在知識法潛能，使他們主動地動手、動腦、動口，想辦法探究知識的形成過程及結果，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感，從而增強其學習的主動性、積極性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇于探究、創新的精神。

如教學“年、月、日”時，出示一道思考題：王玲爸爸要到外地出差了，王玲每天都在家數日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜王玲一共數了多少天？這里要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月的天數有可能出現的幾種情況，出現的答案也是多樣的。這樣學生就可以從生活中學數學，激發學生的學習興趣，提高其解題技巧，并培養其在實際情況下解決問題的能力。

三、提供充足的思維空間，培養學生在數學生活中的創新意識

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：“數學的核心是學生的‘再創造’。”即由學生把自己要學的數學知識創造或發現出來。就如同只有自己在學游泳才懂得游泳一樣，學生只有在探索中才能學會創新，產生創新的欲望。“創新是人類社會發展與進步的永恒主題”。我國著名教育家陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才。”這意味著每個人都可以創新、創造。因此，在數學課堂教學中應當給學生充足的空間，啟迪學生的思維，培養他們的創新能力。在教學“分類”時，我利用教室這個學生熟悉的學習環境組織教學。先讓學生觀察教室里面的物品是如何擺放的，學生討論：這樣擺放合理嗎？如果讓你們重新擺放，你會怎么做呢？從而引出新的學習內容：分類。通過簡單對比，學生立即明白了“分類”的好處。接著再讓學生動手去分，去整理，通過親身實踐，進一步體會“分類”的思想和好處。然后讓學生完成《分類》后面的一道練習題目，要求把八個人物進行分類。結果學生在討論中得出很多方法：按年齡、按性別、按衣著、按發型等多種方法。通過這些分的方法，學生就從感性認識上升到理性認識，不僅教師很好地完成了教學任務，而且學生學得主動、透徹。最主要的是在一節課的學習中老師與學生、學生與學生之間進行充分的交流，每個學生都有發揮、創造的機會。

數學家華羅庚先生曾對“數學與生活”作過這樣精彩的描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”簡潔明了的語言，足可以說明數學教學與社會生活是相互依存、相互融合的。數學問題來源于生活，而生活問題又可用數學知識解決。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。

就讓我們把數學與生活緊密聯系起來，讓孩子們每天，每堂課，甚至每一分鐘都在不知不覺中感悟數學的真諦，體會數學的美妙。

參考文獻：

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