如何指導小學生寫物

徐四明

摘 要： 寫物的文章，在小學語文課本中是常見的，也是小學生經常練寫的一種。一篇成功的寫物文章，總的來說，能使讀者對文章所寫的物體有準確、鮮明、具體的印象，并在思想上得到一定的啟示。

關鍵詞： 小學語文 寫作教學 狀物描寫

關于作文原點的問題，古代早有“言為心聲”、“情動而辭發”的說法。很顯然，這里所說的“心聲”與“情動”當是作文的發端。但令人遺憾的是這些見解或說法并沒有得到弘揚，更沒有得到足夠重視和深入研究，特別是語文教育由于受到了“政教合一”科舉制度的干擾，因此作文應有的起點發生了很大偏移，使它成了“代人立言”的差事，而且此風蔓延至今，并沒有根本改觀。如何做到這上點呢？現談談如下幾種做法。

一、選擇恰當的描述對象。寫物，先要選擇對象。恰當的對象首先應該是自己熟悉的物體。所謂熟悉，是指它與自己有較多接觸，不僅了解它的外部特征，而且了解它的內部本質。也就是必須做到胸有成竹。例如《我的聲控小汽車》這篇習作，寫得情趣盎然，就是因為作者在他五周歲生日那年，就擁有了這輛小汽車，與它相處整整八年時間，對小汽車的顏色、形狀、玩法、功能等，了如指掌。其次，應該是使人具有新鮮感的物體。就是說，要盡量選擇別人沒有寫過的或別人不太了解的物體寫。這樣，文章的內容就比較新穎，能引起人們的注意和喜愛。如果要寫別人寫過的物體，也應該變換一下描述角度。例如，一位作者寫貓，他先寫貓的外貌，再惟妙惟肖地寫他教小貓抓老鼠，最后用一句話歸納：“那模樣真有點像動物園里的那只大老虎。”這樣寫，把貓的模樣寫得非常完整、清晰、形象，使人看不出與老舍先生寫的《貓》有雷同之處，這是小作者變換描述角度的結晶。

二、確定描述對象的特點。選定恰當的描述對象后，接著要找出并確定描述物體的特點。這里所說的特點，是指它與眾不同之處，以及作者經過觀察之后形成的總體印象。例如，《螃蟹》一文的小作者，在對這只螃蟹仔細觀察后發現螃蟹的色彩和樣子很惹人喜愛，得到的總體印象是這只螃蟹挺有趣。這就抓住了螃蟹的特點。例如《窮人》一文中：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們來！”教學以上一段，要讓學生張開想象的翅膀進行思維訓練，可對學生提出以下問題：（1）嚴肅、憂慮的表情表達了漁夫什么樣的心情？（2）皺眉的動作表達了漁夫什么樣的心情？（3）“怎么辦，總能熬過去，快去！”等語言，又表現出了漁夫怎樣的思想感情？（4）綜合漁夫的神態、動作、語言，可以看出他是個怎樣的人？學生憑借段中活生生的人物神態、動作、語言，通過想象，思路由窄變寬，既了解到漁夫憂心忡忡到矛盾重重到同情關心西蒙的兩個孩子的一系列復雜思想過程，感受窮人美好善良的一面，又在思維上受益匪淺。教學此段，若不引導學生想象，只由教師據文講解，則將事倍功半，難有此效。好動是兒童的天性，好問是智慧的搖籃，而點燃學生智慧的火花則是教師的天職。因此，教師要善于引導，讓學生自己探究知識的奧秘，打破常規的思維束縛，讓他們從不同途徑、不同角度思考問題，從而使他們的思維能力得以不斷發展。

物體的特點，主要是通過觀察獲得。但在觀察過程中必須進行分析和思索。因此分析和思索的角度必須根據文章的中心作出選擇。比如可從物體的外部形態、物體的外部氣質、物體的內部特點等方面分析與思考。

三、恰當描述物體所處的環境。環境是指物體所在位置、所占空間、所處背景等。不少寫物的文章都對物體所處的環境進行描寫，因為物體不是孤立存在的，必定處在一個特定的環境中，而環境又對物體起一定的烘托作用。所以，恰當描述物體所處的環境，能給讀者以完整和深刻的印象。例如《盧溝橋的獅子》一文的開頭就介紹了盧溝橋獅子所在的位置及所處的背景等，寫出了盧溝撟獅子的古老和聞名，給讀者留下的印象就很深刻。

在這里要特別強調的是，對物體進行一些環境描寫，必須恰當。首先要讓所描寫的物體有密切聯系；其次要把握環境描寫與狀物的關系，主次要分明。

四、寫好物體的靜態。靜態，就是物體不動時的狀態。寫好物體的靜態，能使物體的外形特點形象鮮明，使人如見其物。要寫好物體的靜態，也就是要寫出物體處于靜態時所顯示出來的特點，很重要的是善于分解物體和取好描述角度。所謂分解，就是把組成物體的各部分分解開來，作有順序的依次觀察，發現物體各部分的特征，然后進行歸納。如：“這是一架多么漂亮的小鋼琴呀！琴身是粉紅色的，上面畫著四朵競相開放的紫、黃、藍、白牡丹花，這些花在綠葉映襯下是那樣的美麗、妖艷。花的四周還用五線譜紡織成五彩帶子，鋼琴的上部呈波浪形，底部由三條小腿支撐著。多么雅致的小鋼琴呀！”這段文字描寫了靜態中的小鋼琴，作者對它分解觀察，從不同角度介紹了小鋼琴各部分的特征。

五、寫好物體的動態。動態，是指事物的變化和行為。無生命的物，在一定的情況下有它的動態。有生命的物更有它的千姿百態。寫物體的動態可以與物體的靜態結合起來寫，在具體寫作時，可以先寫靜態再寫動態，也可以先寫動態再寫靜態，使物體處于靜態與動態時的特征和諧完整地呈現在讀者面前。如《小蝦》一文，作者用“獨自游來游去”、“互相追逐”、“緊貼在缸壁”、“向角落蹦去”、“胡須一翹一翹”，準確描寫出小蝦在不同的情況下的不同動態。

寫物體的動態，通過寫物體的變化進行，要注意寫得有順序和連貫，不能顛來倒去，因為物體的變化總是連貫的。只有寫得有順序和連貫，才能把狀物文章寫得合情合理。

總的來說，對于小學生來講，他們對知識的渴求在很大程度上來源于對新學知識的興趣，因此，要上好一節課，收到較好的教學效果，除了能清楚地講解知識重點外，采用適當的技巧，還能使學生快速掌握新知識，調動他們的學習積極性，這就要教師充當好三種角色：第一，充當好“演員”角色；第二，充當好“導演”角色；第三，充當好“編劇”角色。在新課程標準下，教師不能墨守成規，要用發展的眼光看問題，通過優化師生雙邊活動，為學生提供充分的活動條件，留給學生自由的空間，激發學生主動參與的熱情，使學生通過切身體驗，激發情感，并在自己的體驗中嘗試創造。寫好文章需要多方面的努力，可以運用多種方法，而更重要的是要注意寫出物體與人之間的關系，從而給人以啟示，不能為寫物而寫物。