中學語文課文教學過程中的語言教學策略初探洛

桑桑旦

摘 要： 作為一項基本任務的中學語文教學，卻長時間存在輕視、忽視語法等基礎語言知識的現象，對語文知識的講授有的僅僅限于最開始的名詞解釋和簡單的語言總結，教學質量的缺陷很明顯。要解決中學語文的教學質量問題，就必須解決這些語言教學中的軟肋。

關鍵詞： 中學語文 語言教學 教學策略

在現代社會中，社會的發展多是以爆炸性的知識信息環境為主導，但是中學語言文科課文教學還是沿著傳統的教學習慣，致使語言教學和語文基礎知識的脫節。目前教學界一直關注這個問題，并進行積極的探索。

一、基礎知識與教學的關系

作為主心骨的現代漢語，其基本內容——聽、說、讀、寫，與傳統語言學的基礎知識有相當大程度的吻合，里面既有現代漢語的語音、語法、詞匯的基本相關內容，又囊括文體、修辭格、邏輯等基礎知識。現代語言的基礎知識的重點在于對語言文字的實質性運用，重視對日常生活學習中的動態語言規律的把握，與以往靜態語言基礎知識相比較，有很大的不同。只有在教學中注重培養學生自主運用語言的能力，才能更好地提高中學語文課堂教學質量。

學習語言的根本目的在于進行言語交往，并在此過程中逐步提高個人的言語交往能力。隨著我國語言學研究的不斷加深，現代語言基礎知識不僅吸收了靜態語言基礎知識的一些好的因素，還自覺接受了現代漢語在近些年研究的新成果。然而，我國中學語文課堂教學卻長時間地淡化看似不起眼的語言基礎知識，甚至會忽視言語規律，導致教學質量長期得不到提高，也對培養學生的動態言語能力造成相當大的困難，這樣循環往復就形成一種惡性循環。在素質教育推進的今天，社會各界日益認識到能力的重要性，但是有的人對這種認識的態度太過極端，認為能力比知識更重要，甚至還不自覺地把這兩者放到對立面，并且通過培養能力的方式掩蓋語言基礎知識的重要性，當然就會導致個人語言知識的匱乏。越來越多的人感覺到，社會的整體語言水平能力正呈現逐步下降的趨勢，語文修養逐步下滑。

二、教師的語言講授

言語變化萬千，其中的內容無窮無盡，表達方式多種多樣，但是無論怎么改變，都離不開語言基本規律的束縛，語言中的字、詞、句等重要的而又最基本的語言材料都是相對有限并且穩定的。我們平常說的言語都要遵循一定的語言組合規律。生動的言語描述是基于語言系統的基本材料的，而語言基礎知識與言語又是密不可分的。教師有計劃地進行課文教學，帶領學生領悟語言，通過對關鍵詞語的掌握加深對課文的深層意思的思考，從而準確把握閱讀理解的形象，促使感情升華。教師的質量和講授材料的選擇很重要，教師的語言有特殊的作用，學生對語言的掌握，接受知識的依據很大程度上由教師決定，教師的言語習慣是學生學習的重要范例。所以無論是從知識講授質量的任務出發，還是從語言教學的目的出發，教師對語言的運用顯得十分重要。在語文教學內容上，教師應該明確其中的思想目的性，根據實際教學內容任務的需要和學生當時的接受水平謹慎地挑選相對應的教材，并在課堂上對語言進行細致加工，在必需的知識范圍內準確地教導學生理解課文，掌握語言的集中思想和最終目的。教師的語言是學生學習語言的方向標，所以應該保證教師發音的正確性，準確使用詞語，保證句子的連貫性。

三、在積累中促使學生把握語言

語文教學最重要的是讓學生有計劃地積累語言基礎知識并加以實際運用，沒有語言的積累就會對教師進一步的教學任務的實施產生很大的阻礙。學生對語言的掌握不能僅僅限于個別知識的掌握，教師在課堂教學中可以運用以舊知識帶動新知識，以新知識鞏固舊知識的方法促使學生加深對語言的掌握，課堂之外可以讓學生進行自由閱讀，也可以指定一些篇目范圍供學生選擇，讓相同的語言知識不斷重復出現，在內容的積累中積累語言知識，并在課堂教學上綜合應用。

掌握語言知識的目的在于運用語言表達思想情感、溝通心靈世界，保證生活、學習的正常交際。語言要做到簡介不啰唆，主題思想表達明確不費解。教師在指導學生從字詞到句子片段，思想感情的由淺到深等的逐層分析之后，積極帶領學生在實際言語環境中準確運用，比如說話的時候言語表達的邏輯性，寫作時的標點符號的正確運用、文體的準確運用等，這樣才能算達到語言教學的目的。

四、重視學生對課文的閱讀分析

學生掌握語言能力的一個基礎就是閱讀，這是學生在學習中理解課文的基礎。語言運用能力標準在于學生對課文理解所到達的高度和深度，對閱讀課文和分析課文這兩個層面的結合度高，語言運用的能力就強。課文閱讀與課文分析兩者是互為基礎的，同時都是學生學習語文的基礎。如果學生沒有仔細閱讀課文，那么教材里再好的課文，再精妙的分析，學生對此也不會得到有用的信息。學生的學習主動性沒有被激發出來，教師講得再好，也只是白費勞動。語言的教養要求學生通過對課文的學習逐步獲得，教師如果只是讓學生死記硬背，就是限制學生的理解能力的發揮，語文課文的教學的意義就不復存在。如果教師不注重學生的獨立閱讀，本身就違反語文教學的任務，學生在沒有獨立閱讀的情況下，是很難提高語文修養的，更不用說提高語言能力。

對課文的閱讀和分析，不僅僅局限在課堂上，學生應該在預讀課文，課后要對所學內容進行復習，并且拓寬閱讀范圍。教學質量提高速度慢的一個主要原因是由于學生對課前和課后閱讀的忽視，只有在已經基本熟悉課文內容后才能更好地理解內容和里面所包含的情感。教師在教學過程中要讓學生認識到課前閱讀和課后閱讀的重要性，對他們的閱讀提出嚴格的要求，才能提高課堂教學效率和教學質量，進而提高學生對語言的掌握能力。

中學語文課文教學不應該僅看做是一個教學任務，語言教學目的是讓學生通過老師的指導，樹立語言意識，讓自身通過對語言的掌握表達其內心情感，適應社會交際需求。當然，教師應該結合學生的實際情況，有針對性地對學生進行語言教學。

參考文獻：

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[2]米麗霞.談中學語文語言訓練的重點.教育教學論壇，2012（27）.