授人以魚不如授人以漁

張春維

摘 要： 還給學生自主合作交流學習的權利和時間；小組教學能培養學生自主、合作、交流學習的能力；科學合理的激勵評價，是學生自主合作交流學習的長久動力；學生具有自主合作學習的能力，等于擁有了一把知識寶庫的金鑰匙；學生有能力自主合作學習，就等于獲得了生存的能力，發展的空間。

關鍵詞： 自主學習 小組合作 激勵評價

“授人以魚，不如授人以漁”的意思是送魚給人家吃不如教人家如何捕魚，其蘊含的道理是給他幾天的衣食住行，不如教會他如何學會生存。我在這里說的“授人以魚不如授人以漁”的意思是老師教會學生解幾道題，不如培養學生自主合作學習的能力，這樣學生就會主動學習，主動與他人合作交流學習，才會具有自主合作交流學習的能力，才能真正成為學習的主人。

目前普遍存在的現象是老師大量讓學生做題，做錯了的題再講解，忘了的題再練，做過的題再鞏固，總是就題論題，每次考試，老師看到試題就說，這些題都見過，也講解過，學生應該會，可往往考下來一看分數卻不理想，還怪學生思維不靈活，記性不好，做過的題也忘記了，遇到與做過類似的題型就不會做了。老師很是苦惱，甚是無奈，自我解圍的方式是認為自己盡心盡力，無愧于良心。殊不知，老師僅僅是授之以魚——教會學生解開幾道題而已（有時也會忘記），而并未授之以漁——學生自主合作學習能力沒有培養。

學生具有自主合作學習的能力，等于擁有一把知識寶庫的金鑰匙，學生有能力自主合作學習，就等于獲得生存的能力與發展的空間。為此結合教學實踐，我談談自己的見識，希望能與同仁們共享。

一、還給孩子自主合作交流學習的權利和時間

新課改要求教師把學生放在學習的主體地位，要求教師少講，少占用課堂中學生的時間，培養學生自主合作交流學習的能力。學生才是學習的主人，需要自主合作交流學習的時間，但教師硬是把學生的時間占用了。一節課的時間都是老師在吃力地提問講解，40分鐘后累得口干舌燥，學生也聽得好生厭煩，但又不敢反抗，想自己看看書，老師說，把書合上，認真聽，不會了看我怎么收拾你。老師對所謂不認真聽講的學生課后狠狠批評，如果學生敢辯解，就怒火沖天，把家長請來，連家長一起批評，家長無論如何都會站在老師的一邊，合力懲罰孩子，孩子屈從，好多聰明伶俐的孩子都是多次經過這道工序變“乖”的。老師們試著體驗一下自己已經懂了會了的知識還能全神貫注、專心致志、持之以恒地聽講嗎？這樣不是無形中浪費好多時間嗎？或者，老師們知道一個兒童注意力能持續多長嗎？四十分鐘讓學生全聽你提問個別學生，講解部分人不會而自己已懂的題型，這難道不是折磨嗎？還有的人說：“現在的老師是越來越伶牙俐齒了，而學生是越來越不會說話了，缺少表達的能力，得了語言發展障礙病。”究其原因，一是孩子被嚇的，被訓的，被罰的，一是老師剝奪了孩子說話的權利，占用了孩子說話的時間，孩子在公眾場合表述能力差。因此，時代與新課改理念及孩子的健康發展需要要求老師們還給學生自主合作交流學習的權利和時間，即我們應該鼓勵、引導學生以自主合作的方式學習，再不是一節課讓學生認真聽個別學生的回答和老師詳細地講解每道題。

作為老師，如何才能把每個孩子放在主角的位置上呢？如何讓每個孩子積極主動參與到學習中呢？如何讓孩子們合作互助學習呢？那就要老師提高教學技術，設計一種能調動全班同學積極動腦、動手，主動與他人合作交流的課堂教學模式。

二、小組教學能培養學生自主、合作、交流學習的能力

由于我們目前的狀況，大班額，每班至少50人以上，因此老師想關注每個學生的學習動態，一節課的時間根本不夠，雖說盡可能多提問，但一節課下了，老師累得口干舌燥，還是沒有關注到大部分學生，老師在關注某個學生時，其余的學生有的跟著老師和同學的思路走，有的卻在玩耍，特別是學習差的同學，老師害怕提問他回答不上來耽誤時間，所以很少提問，即很少關注，時間長了，就冷落了這些學生，慢慢就形成“差生”隊了。針對此種情況，老師就要創設一種模式，讓每個學生都能有目的有任務，都能動腦、動手、動嘴，在一節課中有一定的收獲，就是把學生四人分為一組，確定明確的目標，自助學習后在小組內交流討論，合作解決遇到的問題。“三人行必有我師焉”。如此四人中就更有自己的老師了，自己解決不了的問題在小組中討論解答，小組內解答不了的，可以請求別的小組的人，如此長期下去，就會培養學生自助、合作、交流的學習能力，同時培養了學生語言表述的能力，陶冶了學生合作互助高尚的思想情操。

只是分組教學，如果激勵評價機制跟不上，時間長了同學們就會有倦怠情緒，特別是優秀的同學，覺得老是自己在幫助其他同學學習，沒什么意義，就時而會不樂意，所以老是要建立科學合理的激勵評價機制。

三、科學合理的激勵評價，是學生自助合作交流學習的長久動力

每個孩子都需要關注，都需要合作奮進的伙伴，為了關注每個孩子，培養每個孩子的自主合作交流學習的能力，我們進行分小組教學，分小組教學的成敗就在于小組的管理，如何管理小組，最關鍵的就是科學合理的評價。建立一個評價表格，設置評價項目，評價方法，總結及獎勵辦法。評價項目基本有品德（言行舉止、助人等）、紀律（遲到、早退、課堂紀律情況等）、衛生（班級、公共、個人等）、安全（在校安全、在家安全、交通安全等）、學習（完成作業情況、帶學習用品情況、知識測評情況等），還可以設別的評價項目。評價總結要以小組為單位，對每個孩子進行評價，最后算出小組總分，一周總評一次，獎勵小組最佳團結合作的卡片，期中、期末各總結一次，實物獎勵前五組。獎品讓組長和班長參與購買，買同學們喜歡、實用的物品。

評價獎勵辦法在使用過程中需要不斷修改和完善，形成整套科學合理的評價機制。特別是學習這塊的評價，要細化小組整體學習評價情況，如自學情況，課堂主動學習情況，解答問題情況，幫助組員學習情況，等等。

總之，多渠道、多形式、多方法培養孩子們的自主合作學習的能力是學好知識的關鍵所在。孩子們來學校不僅僅是學老師教過的知識，更重要的是應具有自主合作交流學習的能力，這樣才能在知識的海洋中有效定位航標，走向成功。