淺議高效課堂中的問題引導(dǎo)

陳暉

摘 要： 隨著新課程改革不斷深入，如何提高教學(xué)有效性成為很多一線學(xué)校、一線教師的研究重點(diǎn)。本文針對(duì)合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主、高效參與課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 高效課堂 問題引導(dǎo)

隨著《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施及各級(jí)教育部門、教育工作者對(duì)高效課堂的深入研究，逐漸有了一些基本輪廓要點(diǎn)。如福安一中的“先學(xué)后教”式教學(xué)研究，已經(jīng)成為自己的特色，并把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成高中教學(xué)整體框架。再如寧德一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，筆者有幸參與了這兩所中學(xué)的教學(xué)開放周，可以說特點(diǎn)上有異曲同工之妙。但是很多學(xué)校在學(xué)習(xí)這種類型教學(xué)模式時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生似乎并不適合這類教學(xué)模式，或者說學(xué)生的參與度很低，效果不好。

其實(shí)這類“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式比較突出的一點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)能力不是天生的，更多的在于教學(xué)過程中的引導(dǎo)。引導(dǎo)的“利刃”就是巧設(shè)問題。在有些學(xué)校的公開課中，發(fā)現(xiàn)教師準(zhǔn)備給學(xué)生自學(xué)的學(xué)案中普遍都是例題，尤其是理科教學(xué)中。不可否認(rèn)的是理科教學(xué)確實(shí)是以例題應(yīng)用為主的，但是在學(xué)生自學(xué)過程中不可能有多少人真正在系統(tǒng)上課前就掌握這節(jié)課的重點(diǎn)及物理規(guī)律應(yīng)用，所以單純的例題學(xué)案對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生來說“壓力山大”。這類學(xué)案可以放在復(fù)習(xí)課上，新課學(xué)習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生掌握主體脈絡(luò)為主，認(rèn)識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。所以教學(xué)中，問題的設(shè)置必不可少。突出學(xué)案學(xué)習(xí)的更應(yīng)該在學(xué)案中合理、適時(shí)地設(shè)置問題，突出問題引導(dǎo)主線。提問安排在開講時(shí)，引發(fā)學(xué)生高度關(guān)注并及早調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生早入學(xué)習(xí)狀態(tài)；提問出現(xiàn)在難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)過程中，引起學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；提問在課堂教學(xué)完成后，可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思考空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)。教師明確意義，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，容易引起學(xué)生的極大關(guān)注，從而產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。以下對(duì)這三個(gè)類型的問題設(shè)置，談?wù)劰P者的一些感觸。

一、巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

一節(jié)課的魅力在于剛開始的五分鐘。很多時(shí)候聽一節(jié)課最想聽的就是課堂伊始，這部分的問題設(shè)置可以是設(shè)置伏筆問題，可以是整體框架問題，可以是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題，關(guān)鍵看主講人的思路把握。設(shè)置一個(gè)引起大家共鳴的問題或者激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題，課堂引入就成功了。興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，是求知的起點(diǎn)。大部分學(xué)生上課前五分鐘無法集中到課上，很多時(shí)候還在想著課間的事情。這時(shí)候如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與就是一門藝術(shù)。學(xué)生心理的特點(diǎn)會(huì)對(duì)周圍發(fā)生的新事物充滿好奇和求知欲，教師可根據(jù)教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生參與，這類問題越貼近學(xué)生，越容易引發(fā)共鳴。教師通過豐富的表情、幽默的語言、特別的手勢(shì)、直觀的教具等各種因素強(qiáng)化提問問題，凸顯矛盾、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很多一線教師上課的時(shí)候忽略緒論教學(xué)，其實(shí)上好緒論對(duì)整章內(nèi)容起到舉足輕重的作用，緒論可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢越柚虒W(xué)多媒體，也可以精心準(zhǔn)備一些教具進(jìn)行內(nèi)容引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小到微觀粒子運(yùn)動(dòng)，大到宇宙中天體、日月星辰的運(yùn)動(dòng)，人造衛(wèi)星發(fā)射運(yùn)行都離不開物理規(guī)律，一些生活中的實(shí)例、現(xiàn)象也可以用物理規(guī)律分析，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上的沖擊。特別是日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)、貼近生活的實(shí)例最能引發(fā)學(xué)生活躍思維，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。如學(xué)習(xí)力是改變物體形態(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的這兩個(gè)效果上，我們可以用幽默的語言“一腳把你踩扁，一腳把你踢飛”，設(shè)問：“誰能用力學(xué)規(guī)律解釋上述現(xiàn)象”，在學(xué)生的笑聲中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)上述兩個(gè)規(guī)律。再如上光學(xué)的折射和反射的時(shí)候，可以自制一種魔術(shù)道具叫“是男是女”，觀察的時(shí)候左邊的學(xué)生說里面的是男布偶，右邊的學(xué)生說是女布偶，這時(shí)候“矛盾”一被引出，學(xué)生的興趣就來了，拆開道具可以發(fā)現(xiàn)紙盒里面其實(shí)有兩個(gè)布偶，只是由于中間成四十五度放置的鏡子的作用，讓人看出不一樣的結(jié)果，這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生畫出光路圖分析。還有漸進(jìn)式問題設(shè)置，如“拔河”這個(gè)例子，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了力學(xué)的基本規(guī)律后都會(huì)有所認(rèn)知，教師就可以設(shè)置漸進(jìn)式的問題了，問“拔河的時(shí)候是不是誰的力大就誰贏??？”生答：“力的作用是相互的?！睅焼枺骸澳鞘裁礇Q定勝負(fù)？”生答：“摩擦力的大小。”問：“摩擦力與什么有直接關(guān)系？”生：“體重?！睅煟骸澳遣皇侵苯影褍蛇叺娜朔Q重就知道勝負(fù)了？那叫稱重比賽，不叫拔河比賽?！边@時(shí)學(xué)生的疑惑就會(huì)產(chǎn)生，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生有很高的探究興趣。以上例子來源于生活，教具來源于生活，這類問題設(shè)置對(duì)學(xué)生而言更有親切感，更容易引起學(xué)生共鳴。

二、設(shè)問思考，突出重點(diǎn)，促進(jìn)思維建立

在課堂的開篇階段巧設(shè)問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而到了課堂重難點(diǎn)部分，適時(shí)、合理的設(shè)置問題可以促進(jìn)學(xué)生物理思維形成。教師應(yīng)充分利用提問，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意教學(xué)中的重難點(diǎn)。筆者在周紅衛(wèi)老師的一節(jié)課上聽到的內(nèi)容非常有代表性，課堂教學(xué)內(nèi)容是內(nèi)力與外力的區(qū)別，他是這樣設(shè)問的：“2008年奧運(yùn)會(huì)上，中國女子舉重運(yùn)動(dòng)員曹磊在女子75公斤級(jí)的比賽中五次打破三項(xiàng)世界紀(jì)錄，最后成績是抓舉128公斤，挺舉158公斤，總成績282公斤。75公斤級(jí)是運(yùn)動(dòng)員的體重標(biāo)準(zhǔn)，大家可以看下她舉起了比自身重多少的杠鈴?！毕旅娴膶W(xué)生有的發(fā)出感慨，有的則計(jì)算了下回答問題。等學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后再問：“那她可以舉起那么重的杠鈴，現(xiàn)在讓她舉起比杠鈴輕得多的自己，大家可以猜想下能不能實(shí)現(xiàn)?！毕旅鎸W(xué)生發(fā)笑地回答：“不能?！边@樣的問題設(shè)置讓學(xué)生抓住了內(nèi)力和外力的區(qū)別。可以說是一個(gè)很好的設(shè)問用以突出重點(diǎn)。還有一道題目是這樣的：“一個(gè)光滑的半圓形軌道豎直放置，圓心在O點(diǎn)，半徑是R。物體A從O點(diǎn)開始自由下落，并落在圓形軌道的底部P點(diǎn)。另有一物體B放在離P點(diǎn)非常近的光滑的半圓形軌道上，也從靜止開始釋放。物體B沿光滑的半圓形軌道運(yùn)動(dòng)，同樣到達(dá)P點(diǎn)。如果A、B兩物體同時(shí)從靜止開始釋放，忽略空氣阻力，哪一個(gè)物體先到達(dá)P點(diǎn)？”很多學(xué)生看圖后認(rèn)為物體B離O點(diǎn)很近所以B物體快。這樣的慣性思維在學(xué)生中普遍存在，經(jīng)過教師引導(dǎo)計(jì)算，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。師：“大家看到A物體是自由下落，那能不能算出A物體的下落時(shí)間。”學(xué)生列出公式R= gt 求出t = 。接著教師提問：此時(shí)物體B在光滑半圓軌道上又是怎樣運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，會(huì)想到是往復(fù)運(yùn)動(dòng)。教師又問：物體B在做哪種性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？學(xué)生回答：簡諧運(yùn)動(dòng)。教師再問：與什么運(yùn)動(dòng)相似？學(xué)生回答與單擺運(yùn)動(dòng)相似。教師的分層次提問為學(xué)生建立了正確思路，學(xué)生由單擺周期公式T =2π ，懂得計(jì)算物體B到P點(diǎn)的時(shí)間t = T = ；比較時(shí)間t 與t 時(shí)間，得到t

三、設(shè)問鞏固，加深理解，發(fā)散知識(shí)的前后聯(lián)系

不同于課程開始階段和中間階段的設(shè)問，教師為了讓學(xué)生真正理解并掌握學(xué)到的新知識(shí)，應(yīng)在講授完新課，學(xué)生消化了該課內(nèi)容后，對(duì)本課內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。開始階段的設(shè)問以激疑性提問、探究性提問與鋪墊性提問為主，中間過程的設(shè)問以發(fā)散性提問、物理知識(shí)應(yīng)用性提問為主，而新課講授完后的設(shè)問則以鞏固性提問、應(yīng)用性提問為主。很多時(shí)候，教師在授課結(jié)束時(shí)簡單地布置幾道作業(yè)就結(jié)束了課程教學(xué)，這樣其實(shí)很不利于學(xué)習(xí)自主性建立，學(xué)生只是機(jī)械地完成作業(yè)，缺少自主總結(jié)工作。從筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難點(diǎn)就是不善于總結(jié)，很多物理學(xué)得好又學(xué)得輕松的學(xué)生都有一套自己的總結(jié)筆記?？梢哉f，善于總結(jié)聯(lián)系是物理學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一步。所以教師在教學(xué)中更要注意引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)。這時(shí)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題既可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，又可以促進(jìn)學(xué)生前后知識(shí)的對(duì)比遷移。可以設(shè)置一些激發(fā)矛盾或者爭論的問題，爭論使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，效果是一般性講解或者機(jī)械記憶無法達(dá)到的。還可以設(shè)置一些便于后續(xù)教學(xué)的問題激勵(lì)學(xué)生做好后續(xù)知識(shí)自學(xué)。

中學(xué)生好奇心和求知欲都很強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，自我控制能力較差，注意力容易分散，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，注意正確的引導(dǎo)是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而教學(xué)過程不斷動(dòng)態(tài)變化，教師更要把握好問題設(shè)置，起到激勵(lì)、引導(dǎo)、調(diào)控、反饋的多重作用，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。