張晏華

摘 要： 追求富有生命張力的課堂，是新課程改革的重要目標。如何打造充滿生命張力的課堂？主題式案例因其情節的整體性、設問的連貫性、參與的廣泛性等特征，有利于激發學生學習興趣與參與探究的熱情，從而打造多維空間的思品張力課堂。本文通過具體的教學環節展示主題式案例在思品課教學中的獨特優勢。

關鍵詞： 主題式案例 張力課堂 多維空間

追求富有生命張力的課堂，是新課程改革的重要目標。如何打造充滿生命張力的思品課堂？主題式案例教學法可以成為思品教師的選擇。主題式案例教學法是指思想品德教師根據學習目標的要求，編寫以某一主題貫穿課堂教學始終的教學案例作為情境，引導學生積極主動參與課堂學習和討論，并運用所學知識解決實際問題，培養學生自主創新能力與合作學習能力的一種有效的教學方法。這種教學方法有利于調動學生學習積極性，激發學生參與探究的熱情，從而打造多維空間的思品張力課堂。

一、案例主角的明星化，凸顯思品張力課堂的趣味空間

古代哲學家張載：“學至于樂，則不自己，故進也。”意思是說興趣是樂學的關鍵，要讓學生喜愛學習，首先必須激發其學習興趣。美國教育心理學家布魯納也說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此，教師在編寫主題式案例時不僅要貼近學生的實際生活，而且要能夠激發學生學習興趣。以案例之趣抓牢學生之心，增強課本理論說服力的同時，凸顯思品張力課堂的趣味空間，讓學生在輕松愉快的氛圍中思考問題，感悟人生哲理。

明星崇拜是青少年成長過程中的普遍現象，案例主角的明星化，會讓學生的學習熱情高漲。當前，不少中學生熱愛打籃球，崇拜NBA明星，作為NBA最成功的中國球星，姚明在中學生有巨大影響力。在學習《磨礪堅強意志》一框時，我以姚明為主角，編寫了這樣一個主題式案例——“姚明的NBA之路”。片段一：每次球隊訓練，姚明都會提前來到球館，當隊友開始訓練時，姚明早已大汗淋漓，訓練結束后，姚明還要再加練一會兒。提問：你認為姚明在NBA取得成功的原因是什么？你對姚明了解多少？因為對姚明的崇拜，所以不少學生對姚明了解甚多，紛紛表達自己的看法，課堂氛圍活躍。片段二：一次嚴重受傷后，姚明制訂了明確的康復訓練計劃并嚴格執行，最終，姚明得以按時復出并保持較好的比賽狀態。提問：你認為姚明能夠成功復出的原因是什么？你能夠執行自己的學習計劃表嗎？片段三：初入NBA，姚明的體能和力量同NBA球員有巨大差距，臥推力量只有90公斤，4年后，姚明的臥推力量已達到158公斤，力量增長的背后是日復一日的殘酷的訓練，每到一個酒店，姚明放下行李第一個要找的就是健身房，把枯燥無聊的力量訓練、體能訓練變成了一種習慣。提問：試一試，你的力量有多大（拿出道具）？姚明臥推力量的提高告訴我們什么道理？學生的興趣一下子被點燃了，參與熱情高漲，不少學生爭著要測試一下自己的力量，也親身體會到了姚明訓練的不易。通過選取姚明職業生涯的片段，精心組織課堂討論，從而使學生發自內心地認識到：每一個人的成功都不是偶然的，中學生要從小事做起，主動迎接挑戰，在實踐中磨煉意志品質。

二、案例設問的連貫性，打造思品張力課堂的探究空間

新課改理念認為：課堂不是傳授知識的場所，而是探究知識的場所。教師不僅要呵護學生的好奇心、求知欲，更要通過恰當的教學手段激發學生的探究熱情，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而打造思品張力課堂的探究空間。如何打造這樣的思品課堂呢？我們可以在編寫主題式案例時，將知識要點、問題設計與主題式案例有機整合，讓設計的問題隨著案例情節的發展而層層推進，以案例設問的連貫性，激發學生的探究熱情。

一部《穹頂之下》吸引了全國人民對環保問題的關注，在復習《保護我們共有的家園》一課時，我以《穹頂之下》為背景材料編寫了主題式案例。片段一：《穹頂之下》之國家篇（播放相關視頻）——你對霧霾了解多少，視頻中國家采取了哪些措施？治理霧霾，你能對國家建言獻策嗎？對于霧霾，同學們感受頗多，踴躍發言，不少觀點可圈可點。我繼續發問：有人說，企業是造成霧霾的罪魁禍首，企業表示：我們也很委屈。立即進入片段二：《穹頂之下》之企業篇（播放相關視頻）——污染企業觸目驚心的排放，依靠科技手段，提升油品質量。提問：企業說，污染嚴重是因為國家科技落后，不能將責任賴在我們身上，企業的說法對嗎？企業應承擔怎樣的責任？對于這種推卸責任的說法，同學們情緒比較激動，旁征博引，從多個角度加以反駁，要求企業依靠科技創新，減少污染物的排放，承擔應有的社會責任。看到同學們探究的熱情高漲，我趁熱打鐵，再度發問：治理霧霾，公民個人能做些什么？片段三：《穹頂之下》之公民篇（播放相關視頻）——請大家出謀劃策，共造藍天白云。同學們爭先恐后提出自己的看法，很快，黑板上寫滿了同學們好的想法。

三、案例參與的廣泛性，演繹思品張力課堂的合作空間

富有生命的張力課堂是以學生為主體，課堂為陣地，生成的一項充滿生命活力的思想和情感交流的活動。為了讓學生真正成為課堂的主體，在編寫主題式案例時，應鼓勵學生積極參與，學生既可以改編設計案例情節，又可以成為案例的主角。正如《以學生為主體的教學》的作者所認為的，課堂教學需要“提倡學生參與決定教學內容，力圖使學生自己的輸入成為主要的教學內容資源，并成為整個教學活動的中心”，從而完美演繹思品張力課堂的合作空間。

學習《有話好好說》這框時，在我的指導下，同學們編寫了故事《母子有話“好好說”or“不好好說”》并排練成小品，兩個頗有表演天分的同學主動要求參演。情景一：兒子晚回家，母親非常氣憤，不問青紅皂白，不停地抱怨，兒子委屈萬分，也是惡語相向。為了避免家庭戰爭，小品立刻進入情景二，同樣的語言，婉轉的語氣，輕柔的動作，呈現出一幅母與子相親相愛的畫面。通過這兩位同學惟妙惟肖的表演，同學們明白了說話時語氣的重要性，深刻體會到“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。在與人交往時，我們應做到有話好好說。在這個主題式案例的編寫和實踐中，通過合作，學生成了信息加工和情感體驗的主體，學生邊體驗邊感悟，在“主動”中學習，在“合作”中共同發展。

只有創建富有生命張力的課堂空間，才能引發爭論，擦出思維的火花；才能撥動心弦，熏陶情感；才能滿足學生表現的欲望，釋放生命的活力；才能讓思品課堂和學生有一個美麗的“約會”，而這中間的媒介就是主題式案例。