初中英語詞匯學習策略分析

鄭秀美

摘 要： 英語詞匯是英語學習過程中必須掌握的基礎知識，可以說沒有足夠的詞匯積累，就無法實現英語學習水平的真正提高，所以探尋多樣化的英語詞匯學習方法，具有極其重要的意義。本文結合初中英語詞匯學習的現狀，嘗試提出淺薄的應對策略，以期促進初中英語詞匯教學朝著更全面化和高效化的方向發展。

關鍵詞： 初中英語 詞匯學習 策略探究

目前，隨著新課程改革的不斷實施，對初中英語教學提出較高的要求，越來越多的學生開始抱怨英語學習難、詞匯記憶量大等，對英語學習的熱情正在逐步減退，甚至很多學生出現了畏縮心理。因此，教師的教學重點應該放在如何更好地幫助學生走出心理困擾、更好地改進自身教學等方面，力求提高學生學習的積極性和主動性，達到事半功倍的效果。

一、初中英語詞匯學習的現狀

1.缺少語境，孤立教學。

傳統初中英語詞匯教學方法無非兩種：一是教師在講授新課之前，帶領同學識記詞匯，以便促進后續課文的講解；二是在講解課文的過程中，穿插詞匯教學。雖說后者較好地符合了語境教學法，但是很多一詞多義現象普遍存在，依然無法滿足學生多層次的需求，再加上該教學過程需要大量的時間配合，處理不當往往會事倍功半。不難發現，現階段教師在教學過程中，首先仍以單純的詞匯教學為主，忽視學生的主體感受，過于強調對單詞的識記能力；其次沒有做到上下文之間的呼應，導致學生只是片段性地理解，換個語境、換個場景，依然不懂詞匯的用法；最后是受到時間的限制，詞匯拓展不到位，很多時候教師會選擇對拓展詞匯一帶而過，學生只是模糊記憶，師生雙方都不會考慮拓展詞匯的實際應用語境。

2.學習不得法，遺忘速度快。

根據遺忘規律可以發現，詞匯識記初期遺忘的速度較快，后期會不斷趨于平緩，這就需要學生在掌握規律的基礎上，進行有步驟有計劃的識記，但是現狀不容樂觀。首先，學生的學習態度不端正，潛意識里覺得詞匯記住，但依然會面臨遺忘的結果，不如干脆不記憶，這就導致他們的英語學習成績不斷下降，最終無法跟上教師的節奏；其次，學生把過多的精力放在了簡單枯燥的記憶上，短期內可以說是滾瓜爛熟，但是不出一天的時間，就會忘得一干二凈，如此不得法，只會給英語詞匯學習帶來嚴重的負面影響；最后，是受到漢語的影響，總是不自覺地用母語的學習手段來對應地學習英語，忽視英語和漢語在句子組成、構詞方法等方面的不同，給學習過程造成一定的困擾。

3.詞匯應用能力差，與現實生活脫節。

首先，學生在英語詞匯發音方面存在問題，甚至很多教師的發音也不標準，師生潛意識里普遍認為英語考試主要以筆試為主，詞匯能不能說好，無關緊要，再說學生今的職業生涯也不一定會用到英語；其次，教師的教學過程和現實生活嚴重脫節，學生只是在具體的課堂情境和考試模式下懂得詞匯的合理利用，一旦放到現實生活過程中，很多弊端就會暴露無遺，這也導致很多初中生認為英語學習用處不大，只是用來應付考試罷了；最后，學生一旦在生活中遇到外國人，需要進行語言交流時，很多最簡單的詞匯可能都要想好長時間，而且難以準確表達自己內心的真實想法，同時會有跟不上外國人語速的情況出現。

二、初中英語詞匯教學的策略探究

1.創設教學情境，拓展教學。

首先，初中生具有注意力不集中、活潑好動等特點，這樣在創設教學情境時最好能采取實物教學，幫助他們更好地形成直觀感受，加深對詞匯的記憶。例如在學習單詞“pencil”、“pen”、“ruler”等文具類詞匯時，教師就可以用學生現有的文具進行演示，使他們準確地記憶。其次，利用多媒體教學，將詞匯轉化成對應的圖片、聲音、動畫、視頻等，當然，最好能每周拿出一兩節課的時間帶領學生觀看英文經典小短片，一方面增加他們對所學過單詞使用語境的印象，另一方面可以提高他們聽說讀寫等多方面的能力，更好地實現英語詞匯教學的實用性。最后，教師根據所創設的情境，編制一定的詞匯教學口訣。例如在教學單詞“American”時，教師可以進行有效地拆分，即把“A”形象化的看做一個山尖，“me”則是我的意思，“can”是能夠的意思，這樣趣味性的意思就是“一個美國人，站在山尖上說，我是什么事情都可以做到的”，學生在輕松的氛圍下，不僅記住單詞“American”的意思，還記住拼寫過程，可以說是一舉兩得。

2.音標標注，有效記憶。

首先，教師要教會學生正確辨認元音音標、輔音音標、雙元音音標等，訓練他們的聽辨能力。例如教師通過閱讀“hair-heir”，“ear-air”，“beer-bear”等成對單詞中的一個，讓學生選出聽到的單詞，鼓勵他們說出成對單詞中音標的細微差別，以便更好地掌握英語詞匯的閱讀。同時在此基礎上訓練學生的口語能力，引導他們自編自導語境和對話，編制小組進行優秀評選，進一步提高學生對詞匯的理解和記憶。其次，學生要學會使用英漢雙解詞典，自己查閱不熟悉的詞匯，并且認讀，這樣可以掌握同一詞匯的多條釋義，同時可以拓展自己的課外閱讀量，不斷提高學習英語的積極性和主動性。最后，鼓勵學生學習構詞法的有關知識，不斷擴充自己的詞匯儲蓄量，同時有效避免死記硬背現象的出現。例如在對單詞“tell”，“write”等學習的基礎上，教師可以逐步引入前綴“re”，即再一次的意思，這樣“retell”可以釋義為再說一遍，“rewrite”則是再寫一遍，學生會因為在短時間內記住大量詞匯而信心大增，如此說來，何樂而不為呢？

3.設計活動，貼近生活教學。

首先，引導學生學唱英語單詞，一方面使學生把握單詞的語感，另一方面加深記憶。例如教師可以把學生熟悉的老歌填補上英語單詞，帶領全班學生唱起來，也可以組織全班學生對所學知識進行編歌曲大賽，最好能邊唱邊跳，帶動英語學習稍差勁的學生活躍起來，這同時符合新課改對學生提出的全面發展的要求。其次，將英語單詞編成順口溜，減緩學生在學習過程中對知識的遺忘程度。例如在初中英語學習過程中有一段按照水果名稱編制的順口溜：“Apple，apple，甜蘋果，黃色的香蕉，banana；strawberry草莓顏色好，pears香梨汁水多；黃澄澄的orange酸又甜，fruit，fruit，是水果。”學生的情緒普遍被帶動，學習熱情空前高漲。最后，以競賽的形式促進學習，在活動過程中尤其注重和生活實際相聯系的詞匯，考查學生對知識的擴充能力，因此第一環節學生要在規定時間內寫出教師漢語提示的一百個甚至更多的單詞，第二環節教師提示英語詞匯和一般釋義，讓學生挖掘出其在生活實際中的另一層含義，例如單詞“spirit”普通釋義是精神的意思，學生要抽象出其雪碧的深層含義，第三環節則要求學生彼此之間就某一話題展開英語口語討論，力求使學生應用所學范圍內的大部分詞匯，這樣教師綜合三部分的表現，進行綜合評價，對表現優異的學生進行贊揚和獎勵，同時鼓勵表現不是很好的學生等。

三、結語

初中英語詞匯學習作為英語學習過程的基礎環節，需要教師不斷轉變教學觀念，提出新的教學方法，同時需要學生的積極配合，在理解的基礎上，通過多種途徑進行積極的交流和應用。初中英語詞匯教學還有很長一段路要走，需要廣大師生不斷探索和不懈努力。

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