多角度過程化考核在高職教學中的實踐

賈躍

摘 要： 項目教學法突破了傳統理論加實驗的教學模式，由以教師為中心轉變為以學生為中心，充分發揮了主體性和創新性。但傳統考核方式偏重于書本知識的考查，削弱了項目教學法的教學效果。通過使用多角度過程化考核可以解決這一問題，實現綜合職業能力的培養。

關鍵詞： 過程化考核 項目教學 高職教育

近年來，隨著教育改革理論與實踐的不斷發展，高職教育的一些新理念逐漸形成，諸如素質教育、能力本位教育、工學交替等。如今，多數高職院校教學都以培養學生素質和能力為導向，這無疑是高職教育教學改革的巨大進步。但教學考核方式在諸多院校仍然以筆試為主要形式，并沒有大的突破和改善。這種傳統考核方式偏重于考查書本知識的掌握，不能全面考查學生的綜合能力，脫離了高職教學以能力為本位的特征。

一、考核方式改革的背景

隨著科學技術的快速發展和勞動組織形式的不斷變革，企業對人才的需求發生了改變，由簡單要求員工掌握技能逐漸轉變為要求具備綜合職業能力。綜合職業能力由專業能力和專業之外的方法及社會能力組成。其中，專業能力包括專業知識和技能，而歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協作、組織管理等則屬于可遷移的、跨職業的方法及社會能力。

為實現學生綜合職業能力培養，我們在程控交換課程中運用了項目教學法。項目教學是在建構主義理論下產生的一種行動導向教學方法，特別適用于工程類專業課程的教學。項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生積極主動地探索和嘗試。在完成項目中，學生參與信息收集、方案制訂、項目實施、信息反饋、成果評價的整個過程，成為學習主體。但是，以作業、測試、報告等文字成果進行評價的傳統考核方式只能片面檢查知識的掌握情況，不能全面監控項目完成的各個環節。同時，沒有實現對專業知識和技能以外的歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協作、組織管理等能力的考查。傳統考核方式不適用于課程的項目教學，無法實現學生綜合職業能力的評價。

二、多角度過程化考核的設計

程控交換課程分為四個教學項目，每個項目均要填寫“學習過程記錄單”和“工作過程記錄單”，對學生完成項目的情況進行跟蹤，從項目的設計、實施，到項目的驗收、總結，實現全過程監控和考評。項目成績綜合了小組內成員互評成績、教師對學生個人和小組的評價成績及學習和工作記錄單成績。考核方案如表1所示。

表1 多角度過程化考核的設計方案

三、多角度過程化考核的實踐

1.過程化考核的實踐

為實現對項目完成中所有環節的考查，在程控交換課程教學中使用了“學習過程記錄單”和“工作過程記錄單”取代以往的項目報告，突出了項目完成的行動過程，實現了從報告方式的總結性考核到行動方式的過程性考核。同時，使項目所包含的知識點更加清晰，強化知識在實際工程中的應用。程控交換課程分為四個教學項目，每個項目均設計了“學習過程記錄單”和“工作過程記錄單”，內容包括班級、姓名、課程名稱、項目名稱和編號等通用信息及若干項學習或工作要點。不同項目記錄單中學習或工作要點不同，學生在完成項目的過程中可依據執行的情況逐項填寫。

2.多角度考核的實踐

為實現對方法及社會能力的考查，在程控交換課程教學中使用了“小組評價表”、“個人評價表”和“組內互評表”，對學生歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協作、組織管理等能力進行評定，實現了多角度考核，促進了綜合職業能力的培養。

（1）小組評價表

小組評價表是教師對小組成員協作完成項目的評價，考核內容包括：基本知識和技能水平、方案設計能力、任務完成情況、團隊合作能力、工作態度、任務完成情況演示。

（2）個人評價表

個人評價表是教師對學生獨立完成項目的評價，考核內容包括：目標認知程度、情感態度、團隊協作精神、資訊材料準備情況、方案的制訂、方案的實施、解決的實際問題、安全操作、技術文檔分析。

（3）組內互評表

組內互評表是小組對其成員完成項目的評價，考核內容包括：目標明確程度、情感態度、團隊協作精神、專業能力要求。

四、結語

項目教學法突破了傳統的教學模式，提高了學生學習的積極性和主動性。但要使項目教學法切實發揮作用，就必須設計并實施與之相配的考核評價方案。傳統考核方式偏重于對結果的考查，無法實現對項目實施過程的監控和方法及社會能力的培訓。多角度過程化考核方案解決了這一問題，從素質培養和過程學習兩個方向提高了學生的綜合職業能力。

參考文獻：

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