巧設(shè)妙問是思維的助推器

陳愛榮

摘 要： 語法教學(xué)被公認(rèn)為難教、難學(xué)，但又是英語教學(xué)的重要部分。因?yàn)檎Z音、詞匯、語法是英語的基石，離開語法規(guī)則，英語語言就無章可循、無法可依，語法教學(xué)忽視不得。文章以七下Unit 5 Grammar為例，談?wù)動(dòng)⒄Z語法課上力避傳統(tǒng)的演繹、歸納法的單一做法，通過巧設(shè)妙問，發(fā)展學(xué)生的思維，構(gòu)建互動(dòng)課堂的有效措施。

關(guān)鍵詞： 初中英語 Grammar 問題教學(xué) 提問技巧 發(fā)展思維

在課堂教學(xué)中，教師善問，學(xué)生才能善思、善悟，可以說：巧設(shè)妙問是學(xué)生思維的助推器。文章以七下第五單元的語法Simple past tense為案例，談?wù)劥蛟煺Z法課的精彩課堂的做法，以期共享。

一、情境中提問，力改“一潭死水”的語法教學(xué)

傳統(tǒng)的語法課堂，“一潭死水”的課堂屢見不鮮，教師一言堂，學(xué)生聽得昏昏欲睡。對(duì)于一般過去時(shí)，從一般過去時(shí)的概念、一般過去時(shí)的用法，到一般過去時(shí)動(dòng)詞過去式的形式，規(guī)則動(dòng)詞、不規(guī)則動(dòng)詞過去式的形式，規(guī)則動(dòng)詞詞尾加-ed的方法和發(fā)音方法等，再加上各種句式的轉(zhuǎn)換等，教師講得津津有味、有板有眼、擲地有聲，學(xué)生聽得天南地北、云里霧中，偶爾提問，學(xué)生呆滯狀態(tài)令老師們懷疑：“我都這么賣力地講，你們到底在聽沒聽？你們拿英語當(dāng)什么？”這樣的呵斥聲時(shí)不時(shí)回響在教室的各個(gè)角落，“不想聽滾出去”的怒吼也讓學(xué)生偶爾“精神一振”、不寒而栗。這種“一潭死水”的英語課堂談教學(xué)毫無意義，談素質(zhì)教育更是天方夜譚。

改變“一潭死水”的課堂現(xiàn)象，教師巧設(shè)情境，巧妙提問，可以使學(xué)生融于情境中，感受到英語的實(shí)用價(jià)值，在真實(shí)的情境中主動(dòng)思考，樂于探究，投身英語氛圍中。

如學(xué)習(xí)一般過去時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)The ghost in the park的視頻概況，并呈現(xiàn)turn，listen，ask，reply，miaow等動(dòng)詞，以及課文相關(guān)的句子，如They listened，but heard nothing等，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)規(guī)則動(dòng)詞過去式的構(gòu)成，即加-ed的方法和發(fā)音。課本上出現(xiàn)直接接-ed，以及以輔音字母加y結(jié)尾的變-y為i，再加-ed，啟發(fā)學(xué)生，還有兩種-ed的方法，如dance，close，like，love及shop，stop，chat，plan等重讀閉音節(jié)的單詞，詞尾的-ed應(yīng)該怎么加？問題的提出，啟發(fā)學(xué)生跟著感覺走，說出-ed的方法。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)歸納規(guī)則動(dòng)詞的過去式，加-ed的四種方法及-ed的三種發(fā)音，教學(xué)似潺潺流水，流淌進(jìn)學(xué)生的心田，達(dá)到“潤(rùn)物有聲”之效。

二、導(dǎo)入提問，改變“波瀾不驚”的思維定勢(shì)

導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)中的熱身活動(dòng)。英語教學(xué)導(dǎo)入的方式很多，常用的有以看導(dǎo)入、以說導(dǎo)入、以玩導(dǎo)入等。“以看導(dǎo)入”，就是利用實(shí)物、圖片、卡片、簡(jiǎn)筆畫等，進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。如教師拿將自己的手機(jī)放在講桌上，過一會(huì)兒，趁學(xué)生不注意，放到地上，然后假裝找手機(jī)：Where is my mobile phone？Did you see it？學(xué)生在教師找手機(jī)的情況下，參與到找手機(jī)的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生說：I saw it just moment.沒看見可以說：Sorry，I didn’t see it.在對(duì)話交流中，學(xué)生自覺運(yùn)用過去時(shí)，關(guān)注動(dòng)詞過去式的使用，力避“波瀾不驚”的思維定式，在運(yùn)用中發(fā)展思維，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。

三、設(shè)計(jì)有坡度的問題——力避“一臉茫然”的尷尬

問題的提出，如果不注意層次性，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生茫然四顧、一問三不知、一臉茫然的尷尬。而層次性問題的提出，可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。如對(duì)于規(guī)則動(dòng)詞過去式用法的練習(xí)設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)為三個(gè)層次的練習(xí)：1.寫出動(dòng)詞的過去式形式；2.用一般過去時(shí)完成句子，即專項(xiàng)訓(xùn)練；3.用所給單詞的適當(dāng)形式完成句子（可以包含現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)、將來時(shí)等），即時(shí)態(tài)綜合訓(xùn)練。

這樣，讓優(yōu)秀學(xué)生完成第3項(xiàng)，中等生學(xué)生完成2，而學(xué)困生完成1就可以了；或者要求學(xué)困生完成1，中等或中等偏上，完成1和2，而優(yōu)秀生1、2、3三項(xiàng)都完成，如此每一位學(xué)生都可以“跳一跳、夠得到”，每一個(gè)學(xué)生都有事可做，因?yàn)槭橇λ芗暗氖拢瑢W(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。層次性問題、有坡度練習(xí)的精心設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的參與度，使不同層次的學(xué)生思維得到不同程度的發(fā)展。

四、注重問題的藝術(shù)——一問激起千層浪的奇效

問題教學(xué)法被教師們看好和使用，但應(yīng)該杜絕問問題唯問題的做法，應(yīng)關(guān)注問問題不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思考、探究、思維的手段。教育的真正目的不是回答問題，而是不斷地提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在平時(shí)教學(xué)中，教師的問題多是不需要思考就能回答的，如Yes/No的問題。如果教師設(shè)計(jì)一些激勵(lì)性、啟發(fā)性的問題，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

如對(duì)于過去時(shí)的教學(xué)，如果鞏固訓(xùn)練問題都是填空、改錯(cuò)、句型轉(zhuǎn)化，那么對(duì)學(xué)生來說，新意全無、興趣啞然。而如果設(shè)計(jì)為：今天我們了解過去時(shí)的用法、過去式的構(gòu)成，那么，你能用一首小詩(shī)或者兒歌的形式表現(xiàn)出來嗎？這個(gè)問題，對(duì)于初中學(xué)生來說，無疑是挑戰(zhàn)，符合學(xué)生的心理特征。有的學(xué)生編出“動(dòng)詞一般過去時(shí)，表示過去發(fā)生的事；謂語動(dòng)詞用過去式，時(shí)間副詞是標(biāo)志；規(guī)則動(dòng)詞加-ed，若是特殊慢慢記，否定句很簡(jiǎn)單，主語之后didn’t添……”，學(xué)生把一節(jié)課所學(xué)，以簡(jiǎn)單明快的語言表述出來，思維得到創(chuàng)新和發(fā)展。

總之，課改的核心是互動(dòng)課堂的創(chuàng)建，即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式，合作探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)是師生互動(dòng)，師生互動(dòng)的橋梁是問題的設(shè)計(jì)。巴爾扎克說：“打開知識(shí)橋梁的鑰匙是問號(hào)。”提問有助于學(xué)生思考、探究活動(dòng)的開展，出色的提問，會(huì)使學(xué)生豁然開朗，達(dá)到“一問激起千層浪”之效。

參與文獻(xiàn)：

[1]韓璐.淺談初中英語語法課堂中情境活動(dòng)的設(shè)置[J].新課程（教研版），2012（12）.

[2]孫鈺.對(duì)初中英語語法教學(xué)方法的幾點(diǎn)探索[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2011（4）.