高職生日語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙的成因及其對(duì)策的研究

周愛(ài)兵

摘 要： 因喜歡日本動(dòng)漫和游戲，以及對(duì)日本喜愛(ài)傳統(tǒng)文化的而學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同學(xué)不在少數(shù)，他們往往在正式學(xué)習(xí)日語(yǔ)之前就可以說(shuō)上幾句簡(jiǎn)單的日語(yǔ)，如“そうですね”、“さようなら”、“すごい”等，但是學(xué)了一段時(shí)間后，無(wú)休止的背誦和默寫(xiě)，以及一遍又一遍的抄寫(xiě)令他們厭惡和反感，逐漸失去了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的精神動(dòng)力。本文試對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)分析并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 成因 策略 主導(dǎo) 主體 主線

日語(yǔ)專業(yè)不乏從一開(kāi)始對(duì)日語(yǔ)興致高漲到逐漸失去學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至荒廢學(xué)業(yè)的學(xué)生。找到學(xué)生厭學(xué)日語(yǔ)的原因，尋找切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，幫助他們克服種種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為廣大日語(yǔ)教師共同研究的重要教育課題。

一、高職生日語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙的成因分析

（一）學(xué)生自身因素

1.缺乏吃苦耐勞、持之以恒的精神

背誦，自古以來(lái)就是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)更是如此，日語(yǔ)也需要大量的背誦和記憶培養(yǎng)語(yǔ)言能力，從而為學(xué)好日語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單詞的背誦，除了牢記讀音和書(shū)寫(xiě)外，還要記住單詞的常見(jiàn)用法及習(xí)慣搭配；課文則不僅要流利地背出，還要注意句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在不斷的記憶背誦過(guò)程中形成良好的語(yǔ)感。“單詞太多了，實(shí)在記不住”、“那句話太長(zhǎng)了，我都不知道該怎么斷句，我怎么背呀”，等等，總是有些學(xué)生找出種種理由，不愿意下真功夫。語(yǔ)言運(yùn)用是一種技能，技能的掌握需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，即使遇到各種困難，也不能向困難低頭，要堅(jiān)持不懈，持之以恒。

2.忽視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是外語(yǔ)的五個(gè)組成部分，它們是一個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的整體，它們共同的基礎(chǔ)是詞匯這個(gè)部分。日語(yǔ)老師會(huì)經(jīng)常要求同學(xué)們默寫(xiě)單詞和背誦課文，讓同學(xué)們做大量的文法試題，久而久之，不少同學(xué)平時(shí)在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只重視單詞課文的背誦，以及花大量的時(shí)間研究日語(yǔ)語(yǔ)法，而忽視了聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。殊不知，在外語(yǔ)的五種技能中，聽(tīng)是最重要的。所有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都始于聽(tīng)，沒(méi)有聽(tīng)就沒(méi)有說(shuō)。在人們的交流中，聽(tīng)與說(shuō)的使用多于另外兩種技能的使用。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全面發(fā)展，在全面發(fā)展的同時(shí)，有重點(diǎn)地提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。

3.缺乏實(shí)際運(yùn)用日語(yǔ)的能力

學(xué)習(xí)任何一門(mén)外語(yǔ)，都要大膽地開(kāi)口說(shuō)，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只有在不斷鍛煉過(guò)程中，才可以不斷提高自己的口語(yǔ)水平。語(yǔ)言的實(shí)踐性很強(qiáng)，如果只學(xué)不用，就永遠(yuǎn)也學(xué)不好。由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生平時(shí)不太注重實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，能不開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)絕對(duì)不說(shuō)日語(yǔ)。有些同學(xué)日語(yǔ)文法的意思和接續(xù)記得非常清晰，但說(shuō)出來(lái)的日語(yǔ)卻讓人貽笑大方。例如：在一次日本外教歡送會(huì)上，一位同學(xué)本意是想請(qǐng)外教唱一首日文歌，用了一句“先生、日本の歌を歌ってもいいですか。”，外教毫不猶豫地就回了一句“どうぞ”，那位學(xué)生就傻了，不知道發(fā)生了什么事，卻引起了同學(xué)們的哄堂大笑。“てもいいですか”這個(gè)句型翻譯成中文可以表示“可以嗎”，這位同學(xué)本想向老師表達(dá)“老師請(qǐng)你唱支日文歌，可以嗎”，殊不知，“てもいいですか”這個(gè)句型表示的是“我請(qǐng)求他人同意我自己做某事”的意思，這位同學(xué)說(shuō)的那句話表達(dá)的意思已經(jīng)變成了“老師，我可以唱支日文歌嗎”，老師當(dāng)然欣然答應(yīng)了。日語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，需要通過(guò)不斷實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

（二）教師因素

職校生是一個(gè)比較特殊的學(xué)生群體，他們往往入學(xué)基礎(chǔ)差、文化素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)，如果日語(yǔ)老師沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，還是采用原先的“滿堂灌”或“問(wèn)答式”模式，老師在課堂上賣(mài)力地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，師生之間很少有學(xué)習(xí)方面的交流，學(xué)生只管記好課堂筆記，課后也不及時(shí)鞏固。另外，也有少數(shù)老師幾年下來(lái)由于授課的內(nèi)容都是一模一樣，忽視了備課的環(huán)節(jié)，而備課是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過(guò)程，是尋求最佳教學(xué)方法、傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、應(yīng)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙的策略

陶行知先生在《教學(xué)合一》中指出：先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；先生須一面教一面學(xué)。陶行知認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，先生的責(zé)任不在于教，也不在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)；學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)才會(huì)輕松，教學(xué)不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲；教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感交流，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。我在此基礎(chǔ)上提出以下看法。

（一）堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

在新的教學(xué)形勢(shì)下，廣大教師應(yīng)從“以教師的教為中心”向“以學(xué)生的學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，摒棄“滿堂灌”或“問(wèn)答式”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的多元個(gè)性化教學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)了一篇商城購(gòu)物的日語(yǔ)對(duì)話后，可以為學(xué)生設(shè)置類(lèi)似場(chǎng)景，讓學(xué)生登臺(tái)進(jìn)行角色表演，讓臺(tái)下的同學(xué)對(duì)表演的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，老師在一旁對(duì)學(xué)生的不足之處提出指導(dǎo)意見(jiàn)即可。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是較單調(diào)枯燥的，而一味采用教師講、學(xué)生聽(tīng)這種教學(xué)模式，勢(shì)必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。

1.合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)環(huán)境，使原本較為抽象枯燥的單詞、語(yǔ)法用形象、生動(dòng)的方式來(lái)表達(dá)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率的有效性。同時(shí)多媒體對(duì)于學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力會(huì)話起著極為重要的作用，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)日語(yǔ)情境，讓學(xué)生給日劇配音等，鍛煉口語(yǔ)水平；收聽(tīng)NHK等日文電臺(tái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

2.進(jìn)行師生角色的有效轉(zhuǎn)換

職業(yè)院校的學(xué)生只有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，才重新喚醒學(xué)習(xí)的激情，激起學(xué)習(xí)興趣。日語(yǔ)考級(jí)的一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)老師已經(jīng)強(qiáng)調(diào)不止一次，但始終有一部分同學(xué)記不牢。通過(guò)“我也來(lái)當(dāng)教師”等角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)，為學(xué)生提供了展示能力的平臺(tái)，使學(xué)生的“學(xué)”不變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生各方面的潛能，提高綜合素質(zhì)。

3.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

為了避免學(xué)生課余生活過(guò)于單調(diào)，可以結(jié)合技能月開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，例如：定期開(kāi)展“外文金曲大賽”、“日文書(shū)法大賽”、“日文演講大賽”、“日文手抄報(bào)制作評(píng)比”等活動(dòng)，既可以豐富同學(xué)們的業(yè)余生活，又可以提高大家的專業(yè)技能水平，使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的日語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，大大提高日語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，切實(shí)提升師生綜合素質(zhì)

日語(yǔ)水平的提高，不是一朝一夕可以做到的，要有吃苦耐勞、持之以恒的精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)日語(yǔ)情境，不要怕羞，多嘗試用日語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成日語(yǔ)思維。“要給別人一杯水，自己得有一桶水”，作為日語(yǔ)老師的我們要增加職業(yè)危機(jī)感，不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教育教學(xué)能力，完善自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周洪宇.《陶行知教育名篇精選》教師讀本.福建教育出版社，2013，9（第1版）.

[2]周洪宇.《陶行知生活教育導(dǎo)讀》教師讀本.福建教育出版社，2013，9（第1版）.