對初、高中化學銜接教學的探究

簡衛東

摘 要： 初中化學教育是對公民科學素養的化學啟蒙教育，教學內容大多來源于學生日常生活，教材用語比較簡練有趣，易為學生理解、接受和掌握。而高中化學學習容量相對較大，必修化學的教學內容起點高，容量多，敘述簡明扼要，知識理解接受難度大，習題難度也較大。初中畢業生要適應高中化學學習是有一定難度的，需要經歷一個過程，因此做好初高中知識的銜接顯得尤為重要。

關鍵詞： 銜接教學 系統復習 設計作業

初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低；高中化學雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均高于初中。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高。若教師不注意學習方法的指導，學生就不能較快探索出適合自己的學習方法，難以適應高中緊張的化學學習。

一、做好初中知識的系統復習

教師研讀《課標》、《教材》，精心設計出包含重點、難點、熱點、疑點、易錯點的問題。學生對照問題，讀課本、筆記，研究解決。教師對學生通過自研互研不能解決的問題加以精準、巧妙點撥，解決學生疑難，發展學生思維。要做到學生會的不講，學生通過自研互研能解決不講。復習重點是對重點知識進行系統化、網絡化的組織，同時對難點、熱點題型進行歸納，總結解題方法。主要是對以下內容進行重點專題復習：（1）物質的變化及反應類型；（2）常見氣體的制取與凈化；（3）物質的檢驗；（4）混合物的分離和提純；（5）實驗方案的設計與評價。通過對精編習題的練習，強化鞏固重點知識，歸納解題思路，形成能力。注意突出老師的主導作用，引導學生突破難點，形成方法。復習時要求學生做到以下幾點：（1）加強復習的針對性，找準差距，有的放矢。（2）歸納整理各類有一定難度的習題的解法。（3）建立錯題檔案。把試題中出錯的地方找出來，分析原因，對所犯錯誤弄個水落石出，然后收集整理，再加以強化訓練，避免重復犯錯。

二、激發學生學習興趣

在起始階段主要討論如何培養學生良好的學習習慣，如何引導學生掌握正確的學習方法，將激發學生學習興趣作為高一銜接教學的重要任務。

1.精心備好起始課，盡可能使課堂生動、活潑、有趣。在教學過程中，我們注重將知識傳授與學法指導有機融于整個教學過程。例如，實驗課時指導學生觀察現象，傳授實驗操作和實驗設計方法，抓好化學實驗的銜接；講評課時指導學生分析思路探索規律，傳授思維方法，搞好思維方式的銜接；自習課搞好自學策略的銜接，將知識探究和學法探究融于整個教學過程，調動學生學習化學的積極性，保證學生學習化學的高效和可持續發展。

2.上好實驗探究課，激發學生學習興趣，引導學生主動參與學習活動。化學學科本身就是一門實驗性學科，中學化學教學尤其要培養學生的實驗觀察能力和分析能力，實驗探究課有利于培養這些能力，所以教學中我們會盡可能上好實驗探究課。當然，實驗探究課上老師應給學生明確的目標，適時指導，鼓勵學生通過實驗發現問題，尋找規律。為了激發學生學習自主性，并確保學習的可持續性，從高中化學第一節課開始，我們就把培養好的學習習慣、自學意識、自學能力作為化學教學的重要目標。我認為一定要留足時間讓學生看書、思考，讓學生在老師的指導下探討問題，提出問題，通過交流、整理，他們的知識會得到升華，要堅決杜絕教師單純傳授知識，那樣只能使課堂枯燥無味。如在教學中，貫徹理論聯系實際的教學原則，將化學原理和規律運用在工農業生產實際和社會生活中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面用具體生動的事例向學生證明，中國化學工業的飛躍發展，中國化學科技工作者為社會主義現代化建設作出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發學生的愛國熱情。在實驗教學中，積極創造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養學生嚴謹、求實的科學作風，激發學生熱愛科學的情感。

三、精心設計作業

伴隨著高中新課程改革的熱潮，課堂成為開展教學的主陣地，而作為教學中重要環節之一的作業設計卻往往被我們忽視。作業是課堂教學的延伸，對它設計的優化，可以最大限度地豐富課余生活，發展獨特個性。為了適應課程改革的要求，體現課改的理念，通過作業實現課堂教學和課外教學有機結合。

1.作業生活化。如果學生長期處于被動接受學習的狀態，對化學學習的厭倦也就在所難免。我把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦，自主探究作業問題。化學學習天地很廣闊，我們把化學學習觸角伸向生活每一個角落，把作業設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，提升化學素養。例如，《化學1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：角色扮演是否應該停止使用鋁質飲料罐”；《化學2》中“社會調查：常用化學電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。

2.作業個性化。由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優勢和學習風格各不相同，導致學生學習程度不同，解決問題的能力不同，故作業的布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，作業分層次要求、分檔處理，讓不同層次學生都得到有效提高。化學作業在考慮共性的同時，兼顧學生的個性，使作業能成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。通過作業引導學生開展有學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使作業成為訓練思維的體操。

3.作業多樣化。利用作業的多樣性，學生通過思考、理論聯系實際、動手實驗，既提高學生的實踐能力、創新能力，又增加化學與生活的聯系，從而提高學生學習的趣味性。口頭作業——復述化學用語、金屬活動性順序表，元素周期律等識記內容，教師還應教學生學會總結規律，學會巧記，而不是死記硬背。書面作業——化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。實驗作業——新教材結合教學內容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。

另外，批改作業也是一種人文活動，教師適時適度寫好作業評語，溝通師生之間的感情，可以提高學生學習化學的興趣。作業的標準評價要與相對評價相結合，針對不同學生，教師應用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等不同情感語言激勵學生，充分調動學生的學習積極性。在作業評價上，應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式，立足于鼓勵、激發、引導。讓學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氣氛、平等的交往和進步的快樂。