貼近生活，讓數學課堂不再枯燥

李淑文

《數學課程標準》提出“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程”。并規定要求學生要學習有價值的、有實用性的知識，以此促進學生發展，同時也要提高課堂教學的有效性。一直以來，傳統的教學方式和應試教育都以傳授書本上的知識為主，學生往往從小學就埋在題海中掙扎，這些學到的只是一些死知識，阻礙了學生數學能力的發展，也毫無實際用處。如何在小學數學課堂教學中激發學生的學習興趣，成為數學教師關注并逐步實施的話題。我認為，要想讓學生在課堂上有進步，有提高，有收獲，就要教師首先關注學生當前的發展狀態，從實際出發，找到興趣點，同時必須關注學生未來的發展方向，保持可持續發展的態勢，通過有效的課堂教學手段，讓學生在情感和認知方面均有所發展。因此我提倡在數學教學過程中實施生活化教學。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彪S著新課改的實施，我們的數學課堂也變得更加靈活自由，在教師創設的各種情境下，學生可以愉快而又精神飽滿地進入學習狀態。著名的數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”而我們數學教師的任務，就是打開學生智力的大門，開啟智慧的寶藏，讓學生從中得到知識，得到快樂，得到收獲的滿足和喜悅。新課改實施后，教材更多地注重生活方面的聯系，強調從學生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發，從已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，讓他們體驗數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。教師也要主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。

一、聯系實際，從生活出發，創設情境

每一節課都是帶有任務的，要完成哪些內容，傳授哪些知識，達到什么效果，學生接受情況如何，這些都是要綜合考慮的因素。教師要用動態和發展的眼光看待學生，不能拘泥于眼前。現在獲取知識的渠道很多，學生可以通過多方渠道獲取大量的內容，因此教師的課堂教學情境創設也要帶有時代氣息，提出的問題要簡練、具體、明確，注意引導學生從情境中找到精髓。情境的創設有多種形式，要注意符合學生的年齡特點和認知情況，做到有的放矢。如故事情境最為大眾所接受，容易產生聯想；問題情境帶著思考進入場景，容易讓人產生興趣；活動情境寓教于樂，參與積極性比較高；實驗情境動手動腦，從實際觀察中得到結論；競賽情境你追我趕，學生參與的積極性較高。所有這些情境的創設，都要遵循學生自主學習、合作交流的目的，用數學本身的魅力吸引學生。

課堂教學的核心是調動學生主動參與學習，教師創設情境的時候，要注重聯系實際，從生活出發，找學生感興趣的、身邊的話題。也可以讓他們學會關心國家、聯系社會，思維和視野都放的更廣闊。如為了讓學生知道百分數的應用，我為學生創設了開運動會的情境：運動會將學生分成幾個小組進行對陣，其中黃隊有11人，藍隊有9人，紅隊有12人，綠隊有10人，請學生根據統計圖用學到的知識進行百分比分配，并提出問題、解決問題?！稊祵W課程標準》讓我們選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。因此我認為，學生能夠從感悟中體味到學習數學的樂趣，產生學習的需求，這樣會激發他們的主觀能動性，使他們自主參與到學習過程中。

二、感受生活中有數學，生活中用數學

同樣的內容，同樣的課堂，經過不同的教師講課，最后的結果是不一樣的。有的學生接受得多，有的學生接受得少，還有的幾乎一點都沒聽進去，這主要取決于教師的語言水平和教授方法。教師要善于調動課堂氣氛，尤其是數學教學，學生們都覺得枯燥、抽象，沒有具體的內容，只憑想象是難以完成學習任務的。為此我們可以借助多種道具，進行生活模擬教學。例如帶一些小的工具，實物擺在眼前就會讓學生眼前一亮，告別了憑空想象的困難?；蛘呃枚嗝襟w，將所要講述的內容通過大屏幕，利用多媒體的直觀優勢，聲、光、影、音同時發動，也會讓學生覺得沒那么困難了。在制造這些細節的時候，要多考慮聯系生活實際，不能脫離現實，這樣會讓學生覺得學到的東西很有用，這些知識說不定哪天就用得上。

例如為了讓學生知道間隔的含義，我就舉例上一次學生植樹的情況，學生排隊、植樹，這不但增強了學生的探究欲，而且使得他們開始留心身邊的生活。于是就有學生舉一反三地列舉了路燈也是有間隔的。在學習“長方體、正方體體積”等相關知識后，我讓學生計算一下教室的空間有多少，順便算一算自己家的居住環境都有多大，算一算學校噴水池的容積，等等。在學習了“人民幣”后，在課堂上模擬超市購物，讓學生自己扮演營業員和顧客進行買賣交易。由于這些都是與生活息息相關的場景，讓學生感到學習的知識離自己很近很近，特別有用，而且學以致用，自己感覺新鮮又好玩，不知不覺中就把知識掌握了。

三、注重教學反思，提高課堂教學質量

作為學習的主體，我們也應該看到，他們還很不成熟，還處在發展和成長中，受到年齡、閱歷、知識、能力、經驗等各種限制，其提出問題和分析問題的能力是有限的，為了讓學生學會學習，聽得懂，記得牢，教師可謂是絞盡腦汁，用盡了方法。有人說“教無定法”，就是說教育不是一成不變的，只要能讓學生愉快接受，用什么法子都可以。也有人說“教學是一門遺憾的藝術”，是的，即便我們提前溫習，對每一個環節、每一處細節都考慮周到，仍然會有不盡如人意的地方。沒有一堂課是十全十美的，總會有各種各樣的遺憾。尤其是學生的情況都不相同，其個體差異讓我們不僅要一視同仁，而且要特殊關照一部分人。但是只要教師能夠在反思時找出不足，就會對下一次上課更加有信心。在不斷反思中，我們相信這是一個思考過程，是一個運算過程，是每一個教師都嘔心瀝血的過程，但是這一切都是為了學生有所提高，只要能夠讓他們更好、更有勁頭地學習，我相信即使再苦、再累，我們的心里也是甘甜的。

生活中有很多素材，是數學的來源和歸宿，其中太多太多的內容可以拿來在課堂上應用，只要教師做有心人，愿意與學生溝通，愿意與學生對話，就可以利用身邊的知識，讓課本上的內容靈活地展現在學生眼前，變靜態教學為動態教學，學生也會更加樂于接受，課堂不再枯燥，而是變得有趣起來。