探究式教學在大學物理實驗課程教學中的應用

李婷婷

摘要： 在設計大學物理實驗課程探究式教學時要秉承適度原則、可操作原則及引發興趣原則。大學物理實驗課程是大學物理一門重要的基礎教育課，可以為學生今后專業學習打下基礎，可以對學生的創新思想與探索精神進行培養。探究式教學不但可以為學生傳授知識，還可以引導學生學習時完善獨立學習能力，并充分調動學生學習積極性。關鍵詞： 探究式教學大學物理

大學生開始接受動手實驗訓練與科學方法訓練的基礎就是大學物理實驗，在培養專業性創新人才等方面大學物理實驗課程擁有非常重要的作用。與理論教學比較，實驗教學對探究式教學的開展具有推動作用。進行教學改革時教育手段與方法是比較重要的舉措，對提高教育質量、促進教學改革與提高辦學水平有十分重要的推動作用。

一、探究式教學的特征

探究式教學能培養學生的學習能動性，強化學生的創新思維，激發他們對學習內容的興趣。當中師生可以一起創設問題情境、對問題進行設想和假設、交流和協作等學習活動，讓學生獨自對問題進行調研，充分培養學生的實踐能力。在大學物理實驗教學中應用探究式教學可以對學習的自由性、開放性等進行強調，讓學生在探究式教學中獲得物理學習樂趣。

二、探究式教學在大學物理實驗課程中的運用

根據課前預習、課堂教導、課后總結可將探究式教學分成三部分，這三部分可以起到承前轉后的相輔作用。在這當中，課堂教導是中心部分，課前預習可以為課堂教導起到打下基礎的作用，課后總結的作用是對前兩個學習階段有歸納效果，是學生將知識歸為己用的主要方法。

探究式教學主要從對問題設置開始，之后再對問題進行情境教學。在這個過程中讓教師準確找到教材里的難點與重點知識內容，并對學生提出邏輯分明、啟發性好、難度適當的教學問題，進而激發學生的學習興趣。還可以在情境教學中將問題引導至學生能夠找到的地方，并獨立將問題完美解決。并且要根據學生感性不足，但有強烈探知欲的心態，將物理學習建立在以信息技術為主的情境教學基礎上，將物理思想活動完整地表現出來。如學生學習熱學循環時，教師可以運用計算機將熱學實驗展示出來，對學生詳細講解熱機與制冷機等機器的運作原理，充分激發學生的學習樂趣，之后開展自由提問：循環過程指的是什么？它的功率怎么樣？能不能利用循環過程將熱能利用起來等問題，接著可以讓學生分組討論。這一教學方式可以慢慢培養學生發現問題與解決問題的能力，為探究式教學在大學物理實驗課程的應用打下基礎。

（一）深入問題，鼓勵學生對問題進行設想與驗證。

設想是對問題解答的一種解釋，是引導學生進行創新的主要方法。雖然學生問題設想有可能錯誤，但是教師要對學生進行一定的鼓勵，讓他們按照學習知識充分設想和假設，如可以按照上文的熱能循環例子，讓學生提出結論，使學生在對熱量、熱動能等進行回憶時，提出相關理論。在這個學習過程里，教師熟悉學生對知識的了解狀況，進而對學生學習進程進行掌握。

學生對問題的假設只有在驗證之后才可以知曉假設是否準確，所以在學生物理學習過程中，將問題設計成實驗對猜想進行驗證是其中的關鍵環節。在對問題進行設想與驗證時，可以把學生分組，以學習內容為中心參考相關學習資料，并且按照目前條件對試驗方法進行設計，并且提前將試驗計劃規劃出來。再由教師對學生進行引導，得出制冷機與熱機的運作原理與計算功率方式。

（二）對問題進行總結歸納與擴展。

在將問題進行實驗驗證以后，要讓教師輔導學生分析實驗結論，并最終得到科學合理、表達清楚的實驗結論。而且教師要與學生共同將實驗過程中產生的問題進行探討驗證，歸納經驗。學生對問題進行總結時，可以利用回憶探究進程將思想能力擴展開來，并且培養學生歸納總結學習的能力。因為學習物理的目標是進行開闊創新，把理論知識應用在實際學習中。所以，教師應該在學習最后再向學生闡述所學物理知識在實踐生活中的使用實例，如汽油機、汽車發動機、電風扇等，強化學生在大學物理實驗課程中的掌握力度，并通過在實際生活中對所學物理知識的應用，對學生學習物理時的創造能力與科學素養進行培養。

三、結語

在大學物理實驗課程中應用探究式教學不但能夠教導學生知識，而且能引導學生在物理學習中獨自解決問題，充分調動學生的學習積極性。與此同時，在大學物理實驗課程中應用探究式教學，可以幫助教師提升自己的教學水準，推動教學實踐與理論在實際教學中相結合。教師進行教學時要使用探究式教學不斷發掘與實踐，嚴格掌控探究式教學在物理實驗中的使用力度，最大范圍里增強教學成果。

參考文獻：

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