“寫”在“讀”上好揚帆

張娜娜

摘 要： 在高中作文教學中，由于教材、教師、學生等方面的問題導致一些學生對作文寫作茫然，作者結合教學經驗就閱讀與作文結合起來對學生進行作文指導，以點燃學生的寫作熱情。

關鍵詞： 高中語文教學 現狀 對策

一、現狀

（一）教材方面

1.專題文體意識不強。現行蘇教版高中語文教材，專題中課文的文體不一，各年級的訓練重點只能靠教師自己把握。

2.寫作訓練量不夠。高中三年中，教材中只安排了二十四次的作文訓練，加上課本中提供的一些作文題與各任教教師所任教的學生的層次不相匹配，實際上可用的作文題目少得可憐。

（二）教師方面

1.教師對作文教學的要求寬限不一，指導缺失。一些高中語文老師在學生進行寫作文前既不對學生進行思維拓展，學生寫作文后又沒有認真批閱，自然就談不上發揮對學生作文的指導作用。

2.教師指導程序化，引導學生犯“法”。某些老師幫助學生走“捷徑”，“指導”學生選取幾篇具有代表性的優秀范文背誦。然后“教”學生如何通過“合法”的途徑將別人的作文變成自己的作文。

3.訓練文體單一，剝奪學生自主權。有些高中語文老師認為指導學生寫議論文要比指導學生寫散文更為方便些，也顯得更為實用些。

（三）學生方面。

調查下來，大部分學生是怕寫作文的。究其原因，筆者認為應該是以下三個方面的原因：一是庫存太少，經常捉襟見肘。以前的學生，會有較多的自由時間“玩”自然社會；而現在的中學生更多地“玩”得的是手機，與外界溝通多是網絡。學習的重壓下他們的閱讀面太窄，在寫作中當然無話可說；二是招數缺失，不會搭橋鋪路。沒有掌握好審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法，因而在寫作中就無處下手了；三是語言干癟，表達佶屈聱牙。那么，采用什么新的方法適應新形勢下的作文教學呢？

二、對策

（一）閱讀教材點燃學生的創作熱情

投入地寫一次，與應付地天天寫，有天壤之別。通過閱讀教學及聯系情感實際，誘發學生寫作激情。我們通過“月是故鄉明”這一專題的學習，學生在真切體會到作者的那份赤誠的鄉情后，反觀自己內心中的故鄉，特別是小時候曾寄居在外婆或祖母家過的學生，或是現在因為父母在外打工隨著在外讀書的學生，都能夠對這個專題中的鄉愁能夠有很好的體會。打開學生的情感閘門，真是一字一句總關情。所以，本專題結束后我讓學生寫了一篇《我的故鄉》，絕大部分在寫這篇作文時，你不但看不到他們像往常寫作文之前的那種不情愿，反而可以看到他們的竊喜，至少是以一種很輕松很樂于寫的狀態寫的。由此看來，不是學生不愿意寫，而是他們真的沒到不吐不快的情感發泄火候。他們如果碰到自己感興趣的話題還是可以寫點什么的，所以，這就需要教師抓住契機，適時適“情”地寫作。學生在這樣愉悅的狀態下多寫幾次，或許自信心就會一點點地增強，自然會對寫作的興趣越來越濃厚。那么，學生的寫作能力自然就會提高。同樣，我在教學《金岳霖先生》這篇回憶性散文后，學生除了能夠感受到金岳霖那樣“一位一肚子學問，為人天真、熱愛生活的大哲學家”的鮮明形象外，還能夠知道，原來寫人物要想寫的傳神除了選材的典型性外，還要學會透過精彩細節才能夠讓筆下的人物更傳神，能夠讓人掩卷而笑，筆下的那個人物就活了。教完這篇文章，我讓學生就自己最熟悉的一位老師或同學運用細節描寫及考慮到多層次反映人物特點進行寫作，這樣，學生在寫自己熟悉的人和事時則會更加得心應手。

（二）經典課文當習作范文

葉圣陶說：“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習。”教師僅依靠專題后的作文訓練資料作講課內容是不夠的。作文教材對不同層次的學生來說是存在缺陷的。我們不能僅僅在作文課上教學生作文的章法，在教學經典課文的時候，拓展其學習思考空間，提高其認知能力，豐富情感體驗，強化文體意識。我們就可以和作文教學更好地結合起來。比如在講《勸學》這篇古文的時候，盡管是篇古文，但是這是一篇很好的議論文，我們可以適時引導學生注意并模仿《勸學》的論證結構及比喻論證的方法。再比如，我們在教學《燭之武退秦師》時，讓學生充分領略本文敘事的波瀾這種曲折有致；感受安排伏筆和照應的巧妙及行文的詳略布置，我們可以引導學生模仿，也可以從這三個方面寫一個事件。至少，讓學生不再懼怕寫作文。還有像教學《陳情表》這樣的至情經典文章，除了學習李密的言事技巧外，至真至純的親情也足以濺濕有些學生對親情莫不關注的干澀眼眸，彌補人生支柱瘸腿的遺憾，這也是寫好文章不可或缺的元素。

（三）提高作文指導實效

針對作文課隨意教學、沒有確定的教程、知識含量低的狀況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路。從形式上講，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，如片斷練習課、材料分享課、讀書活動課、作文討論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學內容，發動學生主體積極參與，充分發揮教師在教學中的主導作用，完善指導過程。從內容上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。以同步教材為例每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容，訓練有明確目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文教學實效。

只要我們立足學生語文學習和作文實際，注意讀與寫的關系，精研教材，找到閱讀教材與作文的契合點，靈活運用教材，適當加強作文方法指點，那么教師作文難導、難改的現狀一定會成為歷史，學生樂讀、善寫的明天一定會很快到來。