例談初中歷史教學(xué)中如何提高課堂效率

王曉學(xué)

近兩年來，我們學(xué)校進(jìn)行了高效課堂教學(xué)的研究活動，在引導(dǎo)學(xué)生如何開展“自主探索學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)方面做了一些嘗試。因此，我們在初中歷史教學(xué)中緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)陣地，改革課堂教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、形式，改革課堂教學(xué)策略與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，走“自主探索學(xué)習(xí)”之路，使課堂充滿朝氣，煥發(fā)新的生命力。教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，學(xué)得積極，學(xué)得主動；教師則引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生策略性地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何搞好初中歷史高效課堂教學(xué)呢？筆者是從以下幾個(gè)方面入手的。

一、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)——體現(xiàn)“趣”

我國古代教育家張載說：“學(xué)則須疑?！敝祆湔f：“大疑則大進(jìn)。”“學(xué)起于思，思源于疑。”設(shè)疑，就是設(shè)計(jì)疑問，提出問題，即教師要結(jié)合新舊知識和學(xué)生知識能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，形成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”做充分的心理與智能準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)情境，情境，就是教師在課堂教學(xué)中營造愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種方法和手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之火，讓每個(gè)學(xué)生主動、積極、自主地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)。如川教版7年級上冊第10課《秦末農(nóng)民起義》一課中我先設(shè)疑：“若天不下雨，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？”鍛煉學(xué)生的思維能力；也可代歷史人物發(fā)問：“假如你是商鞅，你將如何實(shí)施變法？”這樣可以吸引學(xué)生參與教學(xué)，增強(qiáng)主體意識，渲染歷史情境?？傊瑔栴}要落在關(guān)鍵處，要在平淡中激起波瀾。

二、探索，自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維——體現(xiàn)“活”

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)與自學(xué)出問題，進(jìn)行探索，或?qū)W生獨(dú)立自學(xué)探索，或小組討論交流合作探索，讓學(xué)生在自學(xué)討論上充分感受“我能做出來”，“我能講給別人聽”，“我能與別人爭論”，“我自己能總結(jié)歸納”等成功的喜悅。讓學(xué)生通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探索更博大的未知世界。教學(xué)中我嘗試過以下一些形式，效果不錯：①主題辯論，教材提供的辯題很多，如秦始皇過大于功還是功大于過。②組織學(xué)生搜集相關(guān)故事或進(jìn)行講故事比賽，如孫中山的故事，拿破侖的故事，等等。③知識接龍，如中國古代史出現(xiàn)的成語。④師生相互問難、單元?dú)v史知識擂臺賽、學(xué)生自擬試題。⑤情景復(fù)現(xiàn)：指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作排演歷史戲劇，如一些成語故事，文成公主入藏等。⑥尋訪遺址，探究身邊歷史：城北的琉璃關(guān)，縣城中的紅軍遺址。⑦制作剪報(bào)，了解新的考古發(fā)現(xiàn)；或讓學(xué)生就某一歷史時(shí)期的人物事件辦一份小報(bào)；模擬記者撰寫歷史新聞；與歷史人物通信。⑧推薦學(xué)生閱讀帶有研究性的歷史小讀物，如《上下五千年》、《中華歷史名人傳》、《秦漢史話》等，讓學(xué)生閱讀，并展示自己摘抄的讀書筆記。

之后，教師與學(xué)生共同研究、一道探討，使學(xué)生從中獲得知識、提高能力，真正做到舉一反三、融會貫通。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)——體現(xiàn)“靈”

教師要善于捕捉和搜集教學(xué)反饋信息，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、揭示規(guī)律、掌握規(guī)律，構(gòu)建知識體系，提高思維與表達(dá)能力。

1.以時(shí)間為線索，梳理知識。

歷史是過去的事情，有時(shí)間順序性，也有聯(lián)系性。如記住朝代建立的時(shí)間，可知道朝代順序，就會知道秦瓊為什么不能戰(zhàn)關(guān)公。同一朝代事件的聯(lián)系也可從時(shí)間推斷，如西漢張騫兩次出使西域，后又設(shè)西域都護(hù)的時(shí)間為公元前138年、公元前119年、公元前60年，前后有順序有聯(lián)系，也有因果關(guān)系，不要孤立地記憶。

2.圖表法。

根據(jù)一些歷史知識特點(diǎn)采用畫簡圖、列表格的方法效果很好。如三國鼎立可畫簡圖表示其地理方位，并標(biāo)出時(shí)間、建立者、都城。中國近代列強(qiáng)入侵可列表填出四次侵華戰(zhàn)爭及條約名稱、時(shí)間、影響等。講唐朝全盛時(shí)期可用曲線變化表示唐太宗、武則天、唐玄宗時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況及它們之間的聯(lián)系。

3.類比法。

教師在課堂教學(xué)中可把同一時(shí)期中國史和世界史內(nèi)容對比，如明朝戲劇家湯顯祖與生活在同一時(shí)期的英國大戲劇家莎士比亞進(jìn)行比較。中俄《尼步楚條約》的簽訂時(shí)間可同英國確立君主立憲制的時(shí)間相比較。再如完成中國封建大統(tǒng)一的隋朝和元朝，其建立和統(tǒng)一的時(shí)間分別為581年、589年和1271年、1279年，尾數(shù)都是1和9，建立和統(tǒng)一的時(shí)間差都是8年。相當(dāng)于八年抗日戰(zhàn)爭，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，而且在類比中有助于學(xué)生掌握知識，在頭腦中通過類比喚起對知識的重現(xiàn)，這樣有助于提高課堂教學(xué)效率，減少學(xué)生枯燥的死記硬背，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

4.趣味記憶法。

把一些難記的知識點(diǎn)編成順口溜，效果不錯。如后金建立的時(shí)間為1616年，改國號為清是1636年，諧音為一綹一綹、一綹三綹。八國聯(lián)軍諧音為“因禍得福，美日依靠”等。

經(jīng)過近兩年來的探索和實(shí)踐，我們認(rèn)為“自主探索學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式不能簡單地理解為一般教學(xué)模式，它具有一定的可行性、操作性。這一模式不僅豐富了課題的內(nèi)涵，重視了學(xué)生自我意識的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，而且重視了學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了科學(xué)思維，幫助學(xué)生學(xué)會了符合學(xué)習(xí)規(guī)律的“自主探索”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會和個(gè)性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”的“自主探索學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。

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