李倩

摘 要： 我們的課堂一定要充滿人文性，營造和諧的、溫馨的、友好的課堂氛圍，只有在這樣的課堂環境中，學生之間才能做到相互尊重、相互合作，共同探究，共同成長進步。而打造這樣的課堂，就要從最基本的尊重做起，讓孩子們懂得相互尊重，告訴孩子們尊重別人就是尊重自己，一個不尊重別人的人也很難得到別人的尊重。

關鍵詞： 教育成就 負面標簽 戰勝挫折 有效溝通

中學生大多未成年，很難正確調整自己的心態，他們對自己的認識很大程度上來源于周圍人的評價，這些評價無疑成為他們自我認識的參照系。負面的評價在很大程度上會對學生的心靈造成無可挽回的影響，直至學生走上工作崗位后，這樣的陰影可能都會一直伴隨他。

挫折無時不有，無處不在。沒有任何一個人的一生會是一帆風順的，因此，我們要做好迎接挫折的準備，正確地看待挫折，積極地戰勝挫折。

曾聽過這么一個故事，很令人深思。一位數學老師在課堂上問了學生一個問題：國旗是什么顏色的？從未見過國旗的某某同學隨口一說：紅色和白色。學生哄堂大笑，而老師則來了句調侃的話：你色盲呀。不想，這件事對這位同學的心理產生了很大的影響，從此，數學課上再也聽不到這位同學的聲音。在一次年級統測時，這位同學只得了十幾分。班主任老師找到這位同學說，看你的數學成績這么差，分科時選擇文科算了。結果這位同學選擇了文科，盡管這位同學對物理、化學等理科非常感興趣。這是一個真實的教育案例，雖然這個故事發生的年代有些久遠，之所以這位同學對國旗的顏色不太了解，是因為進入高中之前從未見過真正的國旗。今天重溫這個故事，讓我有很多新的感悟。

首先，為我們今天的教育發展成就感到欣慰和自豪。若干年前，有的學生進入高中了還未曾見過真正的國旗。可見當時我國發展的落后。我們今天即使見不到真正的國旗，但也可以通過電視媒體等見到國旗的樣子，可是往前推上二十多年，那時候哪有什么電視，人們的生活自然也沒有現在這樣可以通過多種電子設備瀏覽了解越來越多的資訊。另外，現在的學生從很小的時候，父母就會買一些圖片類的書對孩子進行早期的教育，同時上了小學后，每周都要舉行升旗儀式，我國的國旗是什么顏色自然不再是一個難以回答的問題了，但對于多少年前的孩子來說，這的確是個問題。

其次，我們發現溫馨友好的課堂氣氛對于學生的身心發展是多么的重要。當我們在回答一個問題時，大家自然而然地傾聽，對于答題者是一種自然的尊重，當我們回答問題時出現了問題甚至錯誤時，如果我們仍然本著對答題者尊重的姿態的話，就不會出現哄堂大笑的局面。可想而知，當時的課堂上，同學們那種看似無心的哄堂大笑對于一個答題者的傷害是多么的大，使得這個場面存留在這位同學的心里久久不能散去，從而直接導致以后的數學課上默不作聲。這帶給我們很大的啟發，我們的課堂一定要充滿人文性，打造和諧的、溫馨的、友好的課堂氛圍。只有在這樣的課堂環境中，學生之間才能做到相互尊重、相互合作，共同探究，共同成長進步。而打造這樣的課堂，就要從最基本的尊重做起，讓孩子們懂得相互尊重，告訴孩子們尊重別人就是尊重自己，一個不尊重別人的人也很難得到別人的尊重。我們今天對待其他同學的態度決定著今后其他同學對待我們的態度。所以我們要學會與人為善，不可隨意取笑自己的同窗好友。

第三，教師不可給學生貼上負面標簽。畢竟，我們的中學生大多未成年，很難調整好自己的心態，他們對自己的認識很大程度上來源于周圍人的評價，這些評價無疑成為他們自我認識的參照系。負面評價在很大程度上會對學生的心靈造成無可挽回的影響，直至學生走上工作崗位時，這樣的陰影可能都會一直伴隨他。這個故事所映射的問題在我們的現實教育過程中的確是存在的。很多優秀的學生就是因為我們的某個老師在某個階段給其貼上了某個不良的標簽，結果這個學生后來就真的成為這樣的人。事實上，并非學生天生是這樣的人，而是我們的教育導致了這樣的結果，這樣的例子不能不令我們深思。一句簡單的看似無心的“你色盲呀”就打擊了這位同學的自尊，直至影響到數學學習，使得這位同學的數學成績一落千丈，最終以一個十分差的成績結束了一個學期的學習，不能不說負面標簽的影響是多么的惡劣。

第四，這個故事啟示我們要引導學生正確面對學習中的挫折。挫折無時不有，無處不在。沒有任何一個人的一生會是一帆風順的，因此我們要做好迎接挫折的準備，正確地看待挫折，積極地戰勝挫折。從這個故事中，我們可以看到這位同學的心理有些脆弱，總不至于就因為老師的一句“你色盲吧”及同學的哄堂大笑就放棄了對數學的學習，這說明這位同學的心理承受能力還需要進一步鍛煉，應該積極疏導自己的心理，從這種陰影中順利走出來，做到知恥而進，不懂的問題要弄懂，不會的問題就弄會，這才是正確的學習態度，不要因為一時一地的傷害就做出了不合理的行為選擇，這樣最終受到傷害的還是我們自己。

最后，在教育過程中，師生的有效溝通是十分重要的。我們看到在這個案例，學生的自尊心受到了傷害，自此，學生在數學課上聽課的狀態就發生了很大的變化，直至年級學期末學生得到一個很差的成績。這位老師缺位了，基本上沒有盡到一個老師的責任，但凡有一點責任心的話，學生的變化能發現不了？如果發現了學生明顯的反常舉動，為什么不采取積極的措施，和學生進行積極的溝通呢？想到這里，我不寒而栗。可能，唯一的解釋是，這位老師只是科任老師，不是班主任，因此，只要完成“授業”的任務就算是大功告成了，其他的工作都應該由班主任完成。遇到這樣的老師，不能不說是學生的不幸。