英語合作學習淺探

鄭鳳玲

摘要： 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出鼓勵合作學習，促進師生相互交流、共同發展，促進師生教學相長。英語新課標也明確提出教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。因此，小組合作學習教學模式作為一種新的教學組織形式，在近年來的教學中應用越來越廣泛，不僅極大地活躍了課堂氣氛，而且有效提高了教學質量。關鍵詞： 英語教學合作學習

合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。多年來，合作學習以學習小組為基本形式，利用生生互動、師生互動，促進學生學習，共同實現教學目標。然而，隨著英語課堂教學改革的不斷深入，其中也暴露出一些合作學習中的問題。要真正搞好合作學習，就要充分依靠師師、師生、生生間的積極相互依靠關系，發揮學生的主觀能動性，做好合理而科學的評價工作，使得各個層次學生都有所收獲，學習能力和合作能力得到提升，這是我們搞合作學習的初衷。筆者認為要使合作學習更加有效地應用在教育實踐中，需要注意以下幾方面。

一、合理分組是前提

要進行有效的小組合作學習，首先要對學生進行合理分組。一般是4人或者6人一組，分組時遵循“組內異質，組間同質”的原則，組內異質為小組成員之間互相幫助提供了前提，而組間同質又為各小組間的公平競爭打下基礎。構建小組要求老師考慮學生的成績、性格、交際能力與組織能力等，同時要引導學生學會與他人相處。現代社會，單親家庭的孩子和外來隨遷人員的子女增多，因此，教師尤其要關心這些同學，增強他們與人相處的能力，爭取組內組員共同進步，組內各個成員全身心投入。教師在開始的時候一定要做好教育動員工作，使小組成員之間相互信任、相互幫助、相互配合，促進成員間面對面的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任。最后，通過積極有效的合作，達到解決問題、提高能力的目的。

二、任務設置是關鍵

教師要想引導學生進行有效的合作學習，任務設置是關鍵。在根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務、自己所承擔的角色與教師所期待的合作行為，根據教師的期待制訂小組合作計劃和個人學習計劃。

教師必須明白不是什么樣的學習任務都適合用合作學習的模式，首先應該是這一節課教學的重點，而且是帶有一定難度的學習任務，才適合用合作學習的方式。如果內容特別簡單或者特別難，就失去了合作學習的意義，特別簡單的知識不通過合作學習也能獲取，特別難的知識可能通過合作學習的方式也解決不了，反而會浪費時間。因此，我們在設計合作學習任務時，要符合學生實際，與他們生活實際相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現哪些問題及完成任務所需的時間。當然，在設置學習任務時，還要注意合作的時機。很多英語教師在進行當堂檢測時，一上來就合作，其實這樣安排是不對的。合作學習強調過程，增強的是自主能力，因此在一堂課的最后環節，也就是檢測環節，一定強調自主完成。在集體訂正完之后，再進行合作討論，從而解決自己的問題。

三、教師協調是保證

在合作學習中，教師看似任務輕了，其實，教師要充當多種角色，比如“管理者”、“參與者”、“咨詢者”等多種角色，教師的作用旨在促進教學過程的發展，使學習任務得到解決。英語教師應成為學生合作學習的向導和促進者，還要充當學習的合作者。通過學習與實踐，筆者認為教師在合作學習中的角色作用應體現在以下幾點。

1.調控作用。有時聽課發現教師在組織學生合作學習時，學習任務沒有時間限制，沒有任務的明確分工，學生亂哄哄，學習秩序比較混亂。因此，教師在合作學習中要起到良好的調控作用，教師的指令語要清晰而有效，任務完成要做到限時。好的合作學習，教師應該發揮調控作用，引導和指引合作學習方向。

2.組織參與作用。在英語合作學習課堂當中，英語教師既是學習活動的組織者，又是活動的參與者。在小組活動中，教師要組織各組完成各自的任務。當然，各個小組遇到一些學習上的困難是很正常的，這時，教師就要積極參與到小組學習中，及時進行干預和指導，并進行現場觀察和調控，為小組的合作學習提供及時有效的指導。

3.方法指導作用。教師提出的學習任務分到各個小組之后，各小組按照不同的任務積極開展合作學習。各個小組在理解教師意圖時會存在差異，這時，教師要深入各個小組了解情況，進行必要的方法指導，使各小組能夠通過正確科學的方法完成學習任務，激發學生產生合作欲望，提高英語合作學習效率。

四、評價機制是合作學習取得效果的保障

在合作學習的課堂中，評價方式比較豐富，有教師對各小組的即時性評價，有各組之間的評價，有組員之間的評價。在這些評價中，核心的評價應該是教師的即時性評價。課堂中的即時性評價，有激勵、啟發、判斷、導向的功能。在合作學習中，要注重對學習過程的評價，比如聲音洪亮，紀律良好，質疑補充等就能得教師積極的評價。對于小組合作不佳的情況，也要通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個團隊。對于個別潛力生，要不斷提醒，及時告誡，對于優勝的組長，要給予額外獎勵，促進小組成員進一步合作。

有些教師在評價時就用加分的形式，但比較單一，作用不明顯。當教師發現個別潛力生學習有困難時，要鼓勵他們，積極幫助他們并給予適當獎勵加分。比如，優等生發言一次加1分，兩次不加分。潛力生發言一次加2分，兩次加4分。這樣就調動了學生的參與積極性，使學生深受鼓舞，從而由內到外產生巨大的學習動力。因此，教師在評價方面要堅持以正面表揚和激勵為原則，不求人人拔尖，但求人人進步。

總之，合作學習在英語課堂中起著重要作用，是新課改提倡的一種有效的學習模式。合作學習實現了多元的信息交流，以小組活動為基本教學形式，以學生進步為評價標準，以大幅度提高學生的英語成績，形成良好的心理品質和社交技能為根本目標。實踐證明，在英語課堂中采用小組合作學習方式，可以起到優化教學效果、提高學生能力的作用。

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