新課標下高中英語閱讀教學中的誤區及閱讀策略

郭海平

摘要： 高中英語教學中，閱讀教學是英語教學的重要環節，閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲取信息的重要渠道。新課標強調在發展學生的綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。本文從新課標的要求出發，結合農村高中英語閱讀教學的具體情況和教學實踐，就農村中學高中學生的學習情況及農村高中英語閱讀教學中存在的一些誤區進行分析，并就如何改進農村中學高中英語的閱讀教學和培養學生的閱讀策略進行探討，旨在提高學生的閱讀能力。關鍵詞： 新課標

1.引言

高中英語教學中，閱讀教學被看做是其中的重要組成部分。新課標強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，強調在發展學生的綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。由此可見，新課程突出以學生為主體，注重素質教育；尊重個體差異，強調自主、合作、探究學習；注重任務型教學法，倡導體驗參與；注重過程評價，重視情感因素。通過教學擴大學生的知識面，形成系統的閱讀方法，培養學生閱讀興趣。然而，在當前的高中英語教學過程中，筆者發現許多學生缺乏正確的英語閱讀策略，加上教學模式傳統化、單一化等問題，都在很大程度上妨礙了英語閱讀教學目標的實現。

2.高中學生的英語學情現狀

由于中考英語試卷簡單，即使英語語言基礎知識不扎實，也可以取得不錯的成績，因此，高中學生普遍英語基礎較差，閱讀速度慢，更談不上閱讀技巧，中考后放假兩個月，學生的初中英語單詞忘了很多，于是感到閱讀文章時生詞太多，文章過難，甚至出現完全看不懂的情況，從而對自己產生懷疑和畏難心理，逐漸失去學習興趣。因而，教師在教學中應讓學生充分了解閱讀的特點和基本學習方法，讓學生認識到閱讀學習的艱巨性和長期性，幫助學生樹立信心，培養對閱讀的興趣。

3.當前英語閱讀教學的誤區

新課標雖然已經頒布幾年，但老師對英語閱讀教學的理論學習和研究還不夠。在高中階段，雖然閱讀教學一直備受教師重視，但閱讀教學效果仍不理想。因此教師需要在教學中摸索出有效的教學方法，以期達到良好的教學效果。然而，實際教學中還存在不少誤區，現歸納如下：

3.1傳統教學模式的制約了學生創造性思維的培養。

新課標提出課堂教學應注重教師為主導、學生為主體的原則，但大多數教師受到傳統外語教學的影響，在閱讀教學過程中仍把句法、語法和詞匯的分析看做是閱讀課教學的重點，往往一堂課下來就是教師滿堂灌地主講，并沒有形成以學生為中心的教學模式（朱憶明，2008）。即便采用一些啟發式教學法，也是教師設計問題，學生被動回答，學生在課堂學習過程中的主體性不能充分發揮出來。結果是許多學生雖然書本知識掌握得很牢固，但仍然不能正確地運用英語進行一些口頭和書面交流。這種閱讀教學模式遏制了他們主動參與閱讀過程的主觀能動性，阻礙了他們的獨立思考能力和創造性思維的培養。

3.2淡化語法與詞匯教學，實行純粹的閱讀教學。

有些教師沒有理解新課程標準的理念，以為新課程標準強調語言運用能力，語法和詞匯教學不重要。一些未能引導學生借助語法正確理解句子，缺乏對長句、難句的分析，對于那些會造成理解障礙的詞匯，沒有給予適當釋疑，嚴重影響他們的閱讀速度和對閱讀材料全面、正確的理解（鄒荔生，2008）。

3.3照本宣科，忽視對學生背景知識的儲備。

英語閱讀課涉及人文、天文、地理，與語文、生物、化學、地理、歷史等學科關系密切。因此，課堂教學切忌局限于書本，應根據教學內容，鼓勵學生學習還要學好其他科目和相關背景知識。鼓勵學生積極閱讀課外美文，拓寬知識面，可在課堂上討論一些相關課外讀物。

3.4沒有結合學生的實際水平，有選擇地給學生做閱讀題。

在學生詞匯量達不到的情況下，教師盲目讓學生做難度較深的閱讀理解題，勉強其看閱讀，如此會讓學生花費很大精力查字典，影響對內容和表達方法的注意，反而讀得少且慢，與初衷背道而馳。所以教師應根據學生的能力情況，有選擇地給學生選些簡易閱讀。這些閱讀材料中生詞較少，一些基本語法和詞匯可以反復接觸，幫助學生學會簡單的表達方法，提高閱讀能力，鞏固已學知識，使其熟能生巧進而成為技巧（桑越茂，2008）。

3.5忽視對學生閱讀策略的指導、閱讀習慣的培養。

新課標閱讀的目的是要在一定時間內獲取最大信息量。所以，教學中應培養學生閱讀習慣，教授學生閱讀技巧，幫助其從大量篇幅的材料中找尋所需的有價值的信息，通過這一過程實現能力培養的目標。否則，學生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

4.閱讀教學策略

從心理語言學的角度說，閱讀是閱讀者與閱讀文字之間相互作用、相互影響、相互交流的過程；文字符號作為信息輸入閱讀者的大腦后，經過閱讀者對信息的處理、分析和歸納，最終達到理解信息（Keiko Koda，2005）。閱讀策略（Reading Strategies）是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”，是學習者策略能力的一個重要組成部分。它不僅包含閱讀中的一些技巧，如：預測、推理文章的內容、猜測文中生詞的大意、略讀、跳讀等，而且包含閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。學習策略培訓（Learning Strategy Instruction）是20世紀80年代后期興起的，它是教師系統地教授學習策略，引導學生理解、掌握學習策略，可以幫助學生運用學習策略改進學習方式，養成良好學習習慣，促進學生自主學習能力發展的教學活動（呂云，2008）。作為課堂教學的主體，教師和學生起著關鍵作用，那么應該尋求什么好的方式共同提高閱讀效率呢？筆者主要從以下幾個方面對閱讀教學提出相應策略。

4.1閱讀教學活動要以學生為主體，教師為主導。

新課標強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力。因此，在英語課堂教學中，應遵循教師為主導、學生為主體的原則，最大限度地調動學生的學習積極性與主動性，放手讓學生自主學習、實踐。教師可先介紹與閱讀內容有關的社會、人文、自然、地理、歷史背景，再引導學生根據文章標題、插圖等，討論并預測文章內容，并通過略讀開頭的段落及段落的主題句、結論句等抓住文章主旨、作者觀點及文章風格等；最后教師提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，把學生的思維引到作者的思路上。為了提高閱讀速度，可采用限時閱讀法，要求學生進行快速閱讀，文章中的生詞不必逐一查字典，可猜測詞意或“跳躍”式前進。尋讀是利用材料的編排形式、利用章節說明或關鍵詞及與關鍵詞相近、相反的詞來接近中心主旨（劉興枝，2008）。同時，要培養學生良好的閱讀心理，閱讀時要去掉雜念，心緒安定，遇到困難一定要有勇于戰勝困難的信心，這樣才能對所讀文章印象清晰、記憶牢靠。

4.2要重視知識的學習。

所謂知識的學習，就是指學生對字母、單詞、短語、口語、句子、語言規則等知識的運用。一般說來，一定的語言知識是形成一定的語言能力的基礎，閱讀者的語言知識是辨認視覺信號輸入的基本手段。農村高中學生英語知識薄弱，因此，在培養閱讀能力的過程中，我們既不可忽視能力的培養與發展，更要重視知識的學習（王佃進，2009）。因此，教師應該幫助學生掃除語言障礙，如對于那些將會造成理解障礙的詞匯，應在閱讀前就加以介紹；對于那些能通過線索進行猜測的詞匯，則可以在閱讀過程中處理；對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對于因行文的需要而出現的詞匯，不要求學生死背。對語法點的講解，要講究藝術，使語法教學情境化，引導學生善于發現規律。此外，教材中語法教學內容分散，知識點細小，雖易于學生一時掌握，但“前學后忘”現象時常發生，教師可引導學生對教材中分散的語法現象進行比較和歸納（鄒荔生，2008）

4.3適當補充時文美文閱讀，豐富背景知識。

新課標明確指出：在高中畢業時，學生課外閱讀量要達到30萬詞以上。Carrell通過一些實證性研究指出，對一篇文章缺乏形式方面和內容方面的背景知識可以導致閱讀理解困難。因此，必須補充課外閱讀材料，幫助學生了解文章作者寫作時的文化背景、閱讀材料的內容，激活學生已有的與課文相關的知識網絡，引導學生正確地理解和體會所讀文章。要求教師備課的一個重要環節就是搜集整理與閱讀材料有關的參考資料，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力（王佃進，2009）。

4.4閱讀選材難易要適當，范圍要廣泛。

英語閱讀是一門實踐課，語言技能需要通過學生個人的實踐才能培養和提高。有些教師認為選擇難度大的閱讀材料給學生練習，考試時學生就會覺得閱讀題容易。事實上，生詞太多，學生讀不懂，就達不到閱讀訓練的目的，還會使學生對閱讀產生畏懼心理，對閱讀失去興趣，給進一步的閱讀教學造成障礙。因此在選擇閱讀課的材料時，我們需要考慮如何使用這些教材，即用它來訓練學生的閱讀技能，如何根據閱讀課的不同特點使用它們（劉雪梅，2008）。因此，恰當的選材是上好閱讀課的前提。在內容上，所選材料要盡量涉及社會生活的各個方面，包括文化教育、風土人情、傳說、時事、人物及科普文章等。這樣能激發學生閱讀興趣，使他們積極主動地閱讀。

5.結語

閱讀是一個比較復雜的心理過程，英語閱讀能力的形成是一個漸進的復雜過程，提高學生的閱讀能力與閱讀技能是英語學習者綜合能力的體現。綜上所述，想要改變閱讀教學現狀，取得滿意的教學效果，使學生掌握高效率的技能和方法，是一項長期而艱巨的任務。只有通過老師課內富有成效的閱讀教學，學生課外的大量閱讀實踐，培養閱讀技巧，提高閱讀能力和速度，才能大面積提高學生閱讀能力，從而達到《普通高中英語課程標準（實驗）》所提出的閱讀目標和要求。

參考文獻：

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