“翻轉課堂”模式在大專英語教學中的實踐與運用

丁秋蕓 謝俊 劉小玲

教師創建視頻，學生課外通過觀看視頻中老師的講解過程，在下次的課堂中和老師面對面進行交流并獨立完成作業的教學模式被稱為“翻轉課堂”。這種新型教學方式是在2011年從美國開始興起的。其目的是通過視頻對教學信息進行明確分析，重新建立學習過程，圍繞學生特點制定的快捷的復習方式，在教學視頻的創建、課堂活動組織的過程中將傳統的師生角色顛覆。本文針對“翻轉課堂”模式在大專英語教學中的實踐與運用進行分析。

1.“翻轉課堂”模式在大專英語教學中的重要性

大學英語課程教學要求的試行稿和修訂稿分別在2004年和2007年先后引發，將個體化、協作化、模塊化和超文本化的大學英語教學體系的建立通過教學思想、模式和評價體系等方面進行調整和相應改革，培養學生在大專英語方面的綜合能力。在眾多學校和教師付出一定的努力和多次嘗試后，至今仍有一些問題存在于大專英語教學的信息輸入和吸收內化階段。在信息輸入階段中大專英語教學是圍繞教師進行講座式的教學方式，其本身存在大量缺點，如：內容多、學時少、師生缺乏互動、課堂沉悶、學生積極性不高、參與意識薄弱、教師講課方式陳舊、學生機械記憶，對語法知識和語篇情景有所忽略。在知識吸收內化階段中，對于必要知識的復習鞏固和語言知識的交際環境相對匱乏，課堂教材內容和實際生活背景知識脫離，學生對熟知的校園生活、社會文化無法進行正確的表達，對專業性的術語、語篇結構有所欠缺，不懂得如何口頭表述或用書面形式表達出來。由此可見，對現在的大專英語教學模式中的精華部分進行考慮、繼承的過程中還應該有一種新穎的教學模式退出適應現在社會和教學方式的改革，利用一定的信息技術，集目前大專英語教學所具有的實用性、知識性、趣味性于一體，是從根本上確保學生在英語學習課堂中的主體地位。由此可以看出翻轉課堂模式在大專英語教學中具有一定的必要性。

“翻轉課堂”無論是在師生主體方面還是在教學資源的軟件和硬件方面都具備一定條件。網絡在校園中逐漸開通，學生可以任意使用計算機設備通過網絡途徑獲取大量英語學習資料，再加上英語自主學習中心提供的各種全套的互動練習的幫助，學生能接觸到的知識面就更廣闊。目前學生經常使用的智能手機、電子詞典、筆記本電腦、學習機等高科技產品的普及性都在學生學習過程中發揮了作用。在學校教學管理平臺之外還可以根據學科特點和自身教學特色構建一個屬于自己的管理平臺，例如：比較常見的有CMS系統，可以選擇適合在線的課程構建一些特色性的開發理念作為課外補充，起到輔助作用。基于大專英語課程本身的特殊性，可以通過團隊合作達到取長補短、精益求精的效果，讓學生享受到最大益處，翻轉課堂模式在大專英語教學中具有一定的可行性。

2.“翻轉課堂”模式在大專英語教學中的應用性

翻轉課堂在大專英語的聽、說、讀、寫課程上的應用有一定的應用性。針對大專英語教學要求的改革重點突出了聽和說的能力培養，將長期以來的教學理念和課程設置改變形式，變成了如今的實踐教學，傳統的口語教學處于附屬地位，學生在課堂上對于口語練習的空間和實踐幾乎很少，在語音、語調、口語交際等能力方面獲得專業指導和練習的機會較少，這對于學生在英語方面的成長形成一定阻礙。哈爾濱工業大學在聽說課中，積極采取自主學習外加口語輔導的教學模式，正好符合翻轉教學的課堂理念。其在英語教學方面的改革持續了較長時間，從2003年開始啟動與計算機、多媒體結合的英語教學模式的試點教學，2004年取得一定認可，在2010年確立使用這種教學模式，使學生英語自主聽說活動占了總課程的將近一半比例，鼓勵學生用這種教學模式積極主動參加到教學活動中，取得了理想效果。學生在這種模式下充分利用大專英語自主學習模式，校園為學生提供一定的教學資源和網絡化渠道輔助學習，使學生地位得以提高，最大限度地發揮學生的主體意識，結合自身的水平和層次選擇合適的學習方式，開展比較個性的學習方法，學生的口語水平得到提升，進而取得巨大成效。

大專英語教學從2004年開始出現改革，在將近十年的師生共同努力下，仍有多數院校未能從傳統的教學模式中走出來，還是一味地以教師為主，學生為輔，基本沒有多大改變。大專英語的精讀課堂在以英語信息輸入、課文學習和理解性為主體的現象沒有改觀，雖然潛移默化中會讓學生參與實踐活動，但是仍然沿用的是傳統教學方式。翻轉課堂的出現是強化教學效果的一個重大轉機，主要表現為創建教學視頻和組織相應的課堂活動。在明確學生應該掌握的最終目標和創建的視頻最終展示的內容效果的前提下利用手機相關資料創建適合學生階段積極學習的視頻片段，注意師生之間或班級之間的個別差異，做到對癥下藥；師生之間要多加交流、溝通，將學生的意見與建議融入其中，適應不同層次的學生學習方法和個人習慣。課外給學生介紹一定的教學內容，課堂教學過程中需要組織實施高質量的學習活動，這樣學生在環境中學到的內容或方式方法才會記憶深刻，例如獨立解決問題的能力、探究活動的開展、對應項目的實施等方面。精讀課上的翻轉課堂的應用可以在發揮教師優勢資源的前提下，學生通過觀看視頻探討、研究，完成答疑解惑的過程，真正做到學以致用。例如：學生分組討論、對某一問題進行社會調查取證等。

翻轉課堂在大專英語寫作課上最難的地方就在于利用課堂有限的時間解決精講與多練之間的矛盾。例如：教師在教授關于英語課堂中的寫作原則、格式、段落的開展方式問題時，可以事前把有關資料發送給學生，讓學生根據這些資料先自主學習和了解，課堂上先由學生發表見解，教師在和學生溝通的過程中了解學生的思想變化，對其觀點進行指導和更正，最后進行總結，再安排一些寫作任務讓學生獨立完成，其目的是讓學生對于老師講解的問題能夠做到學以致用，在培養學生自學能力和寫作語言的表達能力時，提高新的教學模式下的課堂教學效率。

翻轉課堂的出現為新時代的英語教育事業帶來了一定轉機，在社會趨勢推動發展的前提下，大專英語教學過程中要以學生自學為主，學生通過探討研究，在課外學習中獲取更大收獲和發展，要更新教育理念和教學方式，將自身精力全部投入到教學事業中，提高英語教學成績，提高教學質量。