王鳳梅

摘 要： 師幼互動是幼兒園教育的主要組成部分。幼兒教育目標的實現最終通過師幼互動實現，教師語言作為師幼互動的重要媒介，直接影響師幼互動的質量和水平，以及教育目標的實現。

關鍵詞： 師幼互動 教師言語 教育

良好的師幼互動是開展良好教學的基礎和前提條件，存在于幼兒的一日生活之中，表現在幼兒園的各個領域，并對幼兒園發展起到重要影響。《幼兒園教育指導綱要》在組織和實施部分已明確提出：關注幼兒在活動中的反應和表現，敏感地觀察他們的需要，及時以適當方式應答，形成合作探究式師幼互動。

一、師幼互動中存在的問題分析

1.幼兒的主體地位缺失。在師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發起和行為的反饋方面都應具有主動權。但是，在現實幼兒教育活動中，教師往往更多地處于主動者的地位，控制著互動行為的發起和互動過程，左右著幼兒的行為，而幼兒經常處于服從、依靠的被動地位，教師在互動中占有絕對主導地位，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠重視。

2.師幼互動模式單一。師幼互動主要表現為一種教育與被教育、指導與被指導、照顧與被照顧的傾斜式互動。尤其在集體教育活動中，教師作為教育者組織，控制著整個教育過程，把握著師幼互動的主動權，幼兒要服從教師的教育與指導，而不能不經教師答應隨意打斷教師精心策劃的教育進程，不能任意發起與教師或與同伴的互動行為。幼兒互動被嚴格限制在一定時間與范圍內，而且主要是配合教師的教育內容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開自己的位置取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒有任何主動權與自主權。

3.師幼互動行為具有負向特征。已有研究與觀察表明，教師發起的互動行為中，總體上以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，對幼兒表現出的不滿、惱怒、厭惡等負向情感行為顯著多于對幼兒表示親和、喜愛與友好等正向情感行為。幼兒發起的行為是正向行為多于負向行為，但是帶有明顯害怕老師傾向的畏懼行為仍有一定比例，從教師與幼兒的反饋行為看以中性為最多。無論是教師還是幼兒一方，無反應的反饋方式不同程度地存在著。教師在師幼互動中的負向性行為會抑制幼兒互動動機的進一步形成，并對幼兒個性發展產生消極影響。

二、采取積極有效的師幼互動策略

1.調整角色定位，發揮幼兒主體作用。在傳統教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、治理者、保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被治理的地位，形成不對稱的師幼互動關系。其實，教師不僅是教育者和治理者，更應該是幼兒發展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環境的創設者、積極互動活動的組織者與引導者，假如教師對自己的角色這樣定位，那么，她們會在教育過程中更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，更好地促進幼兒主體性發展。

2.接納與尊重幼兒，營造互動氛圍。許多研究表明，師幼之間的情感交流及由此產生的積極心理氛圍是促進師幼積極互動的必要條件。在師幼互動中，教師應關心愛護每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發展自我的機會與條件；多與幼兒進行積極、平等的交流與互動；多鼓勵、賞識幼兒發起的互動行為。同時，在師幼互動中，教師應學會用正向的、平和的心態對待幼兒的各種行為，多給予贊揚和鼓勵等肯定性評價，對存在的行為問題，應以正向引導為主，針對實際情況給予耐心、細致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛，使幼兒在被尊重和被賞識的過程中體驗到自尊感和被支持感，從而產生更強烈的互動動機。

3.因材施教，建立多元互動模式。在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，采用多元化互動方式。從互動范圍看，既應有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，又應有教師與個體的互動，三種方式互為補充。從互動主體作用看，既應該有以教師主體為本位的師幼互動，又應有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，又可運用動作方式或以環境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，如有的孩子積極、主動、獨立性強，他們能在各項自主活動中獲得無窮樂趣；有的孩子被動、依靠性強，常需要得到老師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向，而有的孩子比較內向。因此，教師與不同特點幼兒進行交往與互動時應該滿足不同幼兒的發展需要。

4.根據個性差異，正確處理師幼互動。教育公平是建立在承認個體差異基礎上的一種相對公平。忽視幼兒之間的個性差異和個性發展需要，片面強調統一、同步的標準化教育，這只是表面上的公平、實際上的不公平。因此，只有根據幼兒年齡特征、個別差異因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是說，在師幼互動中，教師根據不同幼兒的特點采取不同互動方式和內容，分配相應互動時間表現出一定的差異，這是合情合理的。假如教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的互動交往中，表現出對幼兒的偏愛或歧視，人為地造成教育上的差異，那么，它不僅不符合教師的職業道德要求，而且違反教育公平的基本精神。因此，教師應從職業道德出發，公正平等地對待每一個孩子，既面向全體，又關注個體，才能讓每一個幼兒的個性得到充分發展。

總之，師幼互動研究是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子、重新認識教育、重新定位教師的過程。在這個過程中，老師怎樣通過課堂提升教學語言、回應策略、正確地評價是一段值得繼續探尋的里程。

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