陳玉萍

繪本作為一種獨特的兒童文學形式，它的生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門。同時，繪本是幼兒認識自己、認識世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。主題活動是當前幼兒園的主導課程，它圍繞一個主題，追隨幼兒的生活經驗，師幼共同建構一系列預設和生成的活動，并借助環境教育等多方面的資源，共同探索求知。在近年的教育實踐中，我將繪本與主題教學有效整合，拓展繪本在主題教學中的運用價值，從而發揮繪本的最大作用，使主題活動得到有效實施，使幼兒真正受益于精彩的活動。

一、善于發現合適繪本，豐富主題活動內容

1.發掘與主題內容相關的繪本。

適合幼兒的主題往往是從幼兒自身、幼兒周圍的環境中挖掘的。每次開展主題活動時，都可深入尋找發掘有關的繪本。例如大班主題活動《動物王國》，為豐富主題，讓幼兒了解更多的動物及人與動物的自然和諧，并產生熱愛動物的情感，我們選擇有關動物的繪本放入閱讀區讓幼兒自由閱讀，如《大猩猩》、《避開惡貓的方法》、《誰的尾巴》、《動物絕對不應該穿衣服》……繪本中可愛的動物形象、有趣的故事情節，引起幼兒的情感共鳴，豐富有關動物的知識。

2.選擇與幼兒認知水平相應的繪本。

小班幼兒閱讀水平相對較低，通常他們喜歡書中人物的形象，而對故事情節不是很感興趣，對于故事的理解，僅僅停留在初層知識性內容的水平。例如小班開展主題《我愛我家》，選擇合適幼兒的繪本《我的家》。書里都是孩子們熟悉的場景和情節，教師引入活動后，通過自主閱讀了解繪本中小朋友的家庭成員，知道爺爺看報紙、奶奶煮餃子、爸爸做運動、媽媽給寶寶講故事等情節內容，豐富幼兒有關主題知識經驗。

二、充分挖掘繪本價值，促進幼兒情感體驗

幼兒期是情感發展的關鍵期，幼兒園和家庭應重視早期的情感教育，為其一生打下良好的情感基礎。繪本貼近幼兒生活，能喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒“情感、態度、價值觀、純潔心靈”的成長有獨特和不可替代的教育價值。

例如主題活動《我長大了》，我們選擇情感類繪本如《爺爺一定有辦法》、《鳥窩里的樹》和《長大是怎么一回事》等，繪本中的形象畫面及簡單易懂的文字更直接有效地促進幼兒對此主題內容的情感體驗。繪本《鳥窩里的樹》所要表達的“愛、感恩與關懷”是大班小朋友應體驗和學會表達的情感，可以借助多媒體課件設計開展此活動，從“封面導入、自由閱讀、師幼共讀、情感提升”四大塊內容由淺入深、由表及里、由此及彼，注重幼兒在活動中的主體地位，用幼兒感興趣的方式探討，充分調動幼兒的積極性，帶領孩子進入關愛的世界，體驗愛的情感。讀完繪本后可提問：“你喜歡鳥先生和鳥太太嗎？為什么？”讓孩子們明白鳥先生和鳥太太不但愛護小樹苗，而且愛護小寶寶，動物們也愿意幫助鳥先生鳥太太想辦法，他們都有一顆善良的心，懂得幫助別人。

又如繪本《長大是怎么一回事》，通過閱讀將“種子逐漸茁壯”和“小孩日益成長”做有趣的對照，種子吸收養分就像小朋友吃飯一樣，這樣才能快快長大，使孩子們一目了然。小朋友是在媽媽的關心與照顧下健康成長的，從而讓孩子學會感恩。此外，還可布置愛心樹在主題墻上，把幼兒幫大人做力所能及的事情照片貼在愛心樹上，通過分享交流引導孩子用實際行動回報父母的付出，并在生活實踐中把情感內化為幼兒行為的內驅力，讓幼兒學會感恩關心家人，使《我長大了》這一主題變得更有意義。

三、巧妙利用繪本內容，促進主題環境創設

主題環境的創造是幼兒的“隱性課堂”。幼兒園環境的創造是幼兒交流的載體，是引發幼兒與他人討論和交往的平臺。運用繪本創造主題環境，不僅可以營造主題氛圍，還可以充實主題教學，并調動幼兒各種感官認知、探索主題內容。

1.布置繪本墻，裝飾美化主題環境。

班級的繪本墻是開展閱讀活動的一個延伸輔助區域，有效整合繪本中的主題資源，用繪本的畫面裝飾豐富主題環境，不僅溫馨、美觀，而且營造了良好的閱讀氛圍。例如小班主題活動《可愛的小動物》，選擇繪本《火車火車嗚嗚叫》創設繪本墻，將繪本中的“一列小火車”布置上墻，提供繪本里的小動物，通過扮演小動物，學習繪本中的角色對話，讓孩子與繪本墻互動。通過繪本學習，幼兒進一步了解動物的名稱及上車時要排隊，學會安全乘車、懂得相互謙讓的道理。又如以繪本《南瓜小房子》創設情境表演，噴繪一個“大大的南瓜屋”放在表演區，幼兒戴上動物頭飾扮演角色幫助小伙伴們，幼兒透過繪本故事學會團結友愛、助人為樂。

2.借助繪本內容，拓展延伸主題內容。

主題墻飾不僅能美化班級環境，而且對幼兒的發展有巨大的教育作用。在開展主題教學時，我們選擇與主題有關繪本中的某個知識點進行延伸并展示在主題墻飾上。例如主題活動《快樂的冬天》分題三“冬天里的節日”，幼兒對中國傳統的春節這個知識點感興趣，因此以繪本《年》為藍本，在主題墻飾上布置“年的傳說”一個版塊，并拓展延伸創設“春節的習俗、心愿樹”兩個版塊。幼兒回家與家長一起積極搜集相關資料，與老師共同布置。在繪本與主題環境的烘托下，豐富幼兒對春節的認識，從主題墻飾中尋找濃濃的迎新年活動，共同迎接新“年”。又如開展主題活動《紙的家族》，發現分級閱讀繪本《撕呀撕呀》能自然整合于主題活動中，其中的探究部分“撕紙”，更能加深幼兒對紙的了解。老師在美工區設置一大版塊，先用綠色的紙撕出一片深綠淺綠的大草原作為底版；孩子們利用各種顏色的紙張撕出草原上的動物們如奶牛、羊，草原上的植物如小花、小草等豐富內容，師幼共同參與墻飾創設，將繪本中的美麗與詩意帶進教室。

四、提倡親子共讀繪本，提升主題活動經驗

一個主題的開展，幼兒園單方面難以發揮它的最大教育功能，往往需要家長的配合，才會達到事半功倍的效果。如何傳遞給家長主題內涵，促進家園合作呢？以繪本為媒介，促進家園共育，挖掘主題的最大教育價值。

1.親子閱讀，豐富主題經驗。

親子閱讀是繪本閱讀的運用方式之一。因為閱讀區的繪本數量有限，幼兒自主閱讀的水平有限，所以在園期間無法真正滿足幼兒的閱讀需求。所以，幼兒可選擇自己喜歡的繪本借閱帶回家，與爸爸媽媽一起閱讀。例如主題活動《我們生活的地方》，提供繪本《城市老鼠和鄉下老鼠》，作為主題內親子閱讀材料之一。孩子在家長的陪同下閱讀，共同了解城市生活與鄉下生活的差異，激發幼兒保護我們賴以生存的地球，增強幼兒的環保意識，知道保護環境從我做起。

2.班級網站，提升主題經驗。

網絡是當今家園合作的常用媒介之一，每個班級都開設班級網站，每開展一個新的主題，我們都會把主題目標、主題脈絡、主題內容等傳到網上，并選擇合適的繪本做成PPT并附上繪本的內容分析、指導要點等，通過此種形式傳達給家長繪本中蘊含的主題內涵。教師和家長通過網絡共同探討繪本內容，促進家園共育。網絡同時是各種各樣的繪本聚集地，教師和家長可有效運用網絡繪本電子資源，上網下載和在線閱讀能體現主題價值的繪本，并把資源放入班級網站之中，共同配合豐富幼兒的主題活動經驗。如教師推薦的繪本“可愛的鼠小弟系列”，感受到書中有趣的、美好的東西，更吸引幼兒和家長，更好地帶動家長共同尋找及推進更好的繪本進行傳閱。

綜上所述，我們發現繪本不僅僅局限于早期閱讀活動，以“課”的形式出現在幼兒園教學過程中，還可以在主題活動中整合運用，以繪本為主線，建構主題活動并加以深入挖掘。在主題活動中，我們一方面借助繪本形象、明晰的信息呈現方式，將其繪圖文本運用到主題環境的創設中，另一方面將繪本內容引入主題教學，豐富深化主題內容，讓繪本在主題教學過程中得以充分運用。