小區角，大世界

曹玉巧

近年來，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解發生深刻變化，由過去認為的認知能力強弱差異、個體差異轉變為認知結構、發展速度及心理特質的差異。這就使我們意識到：要真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習主動性，就必須使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒的身心發展特點和水平，個別化學習活動正是體現了新的學習發展觀。

對個別化學習活動的研究，是課程組成上的一個突破，一種嘗試，目的是使幼兒的學習活動更適合每個個體“發展需要”和“最近發展區”，真正意義上實現兒童個體建構與自主發展。如何有效地投放材料，使材料發揮最大價值，特別值得我們探索。我認為可以從以下幾個方面考慮。

一、材料的成本問題——材料的生態性

區角活動的材料完全是教師制作的嗎？頻繁更換材料是教師能夠接受的嗎？有沒有一些技術策略能減輕老師的材料制作壓力？如何既降低個別化課程的成本又保證高的效能呢？這些都是值得我們思考的問題。我認為可以采取以下兩種做法。

1.直接選取廢舊物品和自然物品作為材料資源

比如“拆裝圓珠筆”：請幼兒收集廢舊的筆芯、筆筒，讓孩子進行拆裝游戲；“紙盒拼擺”：用即時貼在地面貼出圖形，請幼兒用廢舊紙盒進行拼擺；“瓶子游戲”：收集廢舊的礦泉水瓶，做成保齡球、沙漏、音樂瓶，小班幼兒可以進行高矮排隊練習，瓶身和瓶蓋配對訓練，還可以做成噴壺，給花兒澆水……這些廢舊的物品經過加工、裝飾，重新發揮作用，既環保又省力。還可以選取一些自然資源如“嗑瓜子游戲”，既讓幼兒認識南瓜子、西瓜子，又鍛煉幼兒的小肌肉能力。這些生活情景的直接呈現，貼近幼兒的實際生活，自然能夠激發幼兒興趣。

2.將游戲成果回歸生活

使幼兒的游戲作品回歸幼兒日常生活，不僅萌發了幼兒的成功和自信，體驗活動的價值，而且使材料更具生態化的意義。如用京劇臉譜做成鼠標墊，既富有情趣，又經濟耐用，還可以與大班主題活動“我是中國人”相結合；再如：幼兒把紙板鏤空，進行裝飾，可以用來做區域隔斷，作品展示板，表演舞臺，等等。

二、材料的價值意義問題——材料的多元性

“材料的多元性”主要指向內容的豐富性和多維度。我們“廣而淺”地選擇與兒童生活和發展有關聯的資訊，突破科學領域，拓展主題內容，獲取多種內容和形態的材料，提升每一個材料的內容價值，讓幼兒透過材料和自然的活動過程，感知活動豐富的信息，獲得多方面的經驗和發展。

1.內容類別的多元性

比如生活區的系圍巾；數學區投放電影票，讓幼兒模擬看電影；語言區學說普通話、講丹江的傳說等。

2.內容形態的多元化

區角活動應該投放各種性質的材料。程序化游戲有一定的結果和操作路徑，對培養兒童的規則意識有一定意義。如折紙游戲，匯總出1、2、3、4步驟，讓孩子按步驟操作；開放性游戲沒有標準結果，給孩子更多想象、探索的平臺。如“鋪地板游戲”，在數學區投放各種顏色的手工紙，讓孩子擺出無窮多的造型。這兩種游戲都是兒童發展所需要的。

3.內容結構的多元化

區域活動應關注主題內容，讓兒童多方面地建構主題經驗，但不能把主題內容絕對化。區域活動可以選擇寬泛的內容，同時因兒童活動進程在興趣與時間上的差異，需要更多的進程調整。主題與非主題的多元結構，能更好地滿足兒童的發展需求。

如大班開展的主題性區角“動物世界”，可以在區域內從動物的分類、起源、生活習慣、動物的泥塑、動物的手影等多方面開展。非主題性區角“感統區”：可以開展看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗等活動。

三、材料的投放方式

1.開放性投放

低結構的材料因無顯性的內容線索和暗示，促使兒童以自己的喜好、經驗、方法與材料互動，更呈現豐富的個性化的狀態，讓孩子想怎么玩就怎么玩。如投入廢舊紙箱、瓶蓋，孩子可以進行壘高、抽一抽、拼擺等游戲。

2.遞進式投放

一些程序性較強的材料往往隱含較為嚴密的經驗結構，教師需要對其進行解讀規劃，將預設的目標在過程中逐級落實。

3.差異性投放

（1）內容上的差異性。如拼圖游戲，女孩可以投放芭比娃娃、小魔仙圖案，男孩可以投放變形金剛、鎧甲勇士等圖案。

（2）層次上的差異投放。依據幼兒的能力差異呈現材料。如開鎖游戲，小班幼兒可以投放不同顏色、不同款式、不同大小的鎖；中班幼兒可以投放相同顏色、不同大小、不同款式的鎖；大班幼兒可以投放相同顏色、相同款式、相同大小的鎖。

（3）提示的差異性。如拼圖游戲，根據幼兒生活經驗和能力差異，給出不同層次的提示。

總之，材料作為區角的靈魂，如何投放、如何創造有效的區域環境，需要我們不斷進行探索和研究。讓我們共同努力，用愛和智慧營造屬于孩子的區域環境，使無聲的環境涌動生命的活力，并以其超越有聲的境界成就孩子童年的幸福。

此論文屬于河南省農村學校應用性教育科研課題《幼兒開展有效區域活動的實踐研究》（2014-HJYY-015）的一部分。