潘金益

摘 ? ?要： 運算能力的培養是非常重要和基本的目標，師生普遍有輕視計算的現象，造成了學生的計算正確率不高，運算能力低下。本文通過分析計算失誤產生的原因，針對學生計算失誤的原因，通過實踐與反思，提出了提高小學生的計算能力，提高計算正確率的策略。

關鍵詞： 計算能力 ? ?失誤原因 ? ?解決策略

一

運算能力是2011年版《義務教育課程標準》的關鍵詞之一。計算貫穿于小學數學教學的全過程，運算能力的培養是非常重要和基本的目標。觀察力、記憶力、推理能力、表達能力、數感等的訓練與培養可以在培養運算能力的過程中得到滲透和體現，從而更好地促進學生的數學學習。2011年以來，我校立項了一個關于計算教學的課題研究。我對學生的運算能力進行了調查與分析，發現在教學中師生普遍有輕視計算的態度，學生對一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成了錯誤。

1.口算不過關

在調查中發現，口算能力不好的學生在進行筆算時問題相對比較多，尤其是一些學困生。如：35×40=1220，213×30=6330，70×18=7056等。豎式計算是以口算為基礎的，任何一個加、減、乘、除的計算試題都是若干道一步計算的口算組成的。從了解中發現有很多學生口算不過關，導致一步錯，后面的計算就跟著錯。

2.計算法則掌握不牢

有些學生對乘數中間有“0”和末尾有“0”的計算不是很清楚，比較模糊，導致出錯。

3.算理不清楚，筆算時數字位置不正確

豎式計算時，學生對位值制理解不清楚，數位不能對齊。

4.思想不重視，缺乏良好的學習習慣

許多學生自認為計算題比較簡單，在思想上不重視。書寫馬虎，字跡潦草，粗心大意，主要有以下幾種現象：（1）題目抄錯;（2）看錯運算符號，如將除號看成加號;（3）看錯小數點，如將0.57寫成5.7;（4）看錯或抄錯數字，如將36寫成63;（5）抄錯答案，如在列豎式計算時，把豎式計算的結果抄到橫式上時，數字就變了;（6）注意力不集中，如有進位的計算，經常會忘記加上進位“幾”的現象;（7）態度不端正，求快出錯;（8）部分學生由于懶等學習品質問題，只為完成任務，不仔細審題，從而造成錯誤;（9）急于求成，一看到題目，就動筆算，沒有整體把握題目;（10）不能靈活運用簡便方法，很多學生認為簡便方法就是計算題的一類，在表明“用簡便方法計算”的情況下，大部分學生都能做，但同樣的式子放在筆算中沒有明確要求學生“用簡便方法計算”，學生就想不到用簡便方法計算;（11）做完題沒有驗算的習慣，許多學生做完題，不進行驗算。有些學生在驗算時不能靈活運用驗算的方法。常用驗算的方法有：估算法、簡便運算法、重算法等;（12）絕大多數學生沒有估算意識和習慣。

5.做題缺乏耐心

有部分學生看到數字比較大，計算比較復雜時，靜不下心來認真計算。

二

針對上面這些情況，我通過實踐與反思，采用了一些對策，取得了顯著的效果。我認為可以從以下方面提高小學生的計算能力，提高計算正確率。

1.加強學生對算法和算理的理解和掌握

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強對算理及法則（方法）的理解。教學時，教師應重視指導學生掌握計算方法，理清并熟練掌握計算方法、運算性質、運算定律及計算公式的推導方法，培養學生的簡算意識。

教育心理學認為，首次感知知識時，進入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。因此，我們在進行計算的新授課時，對算法和算理的教學必須是準確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決“怎么算”的問題，即計算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問題。因此，計算教學時，教師要正確處理算理和算法的關系，讓學生準確地理解算理，真正掌握算法。

2.加強學生對口算和估算的訓練

口算是小學生應該具備的最起碼的基本技能。在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。因此，要加強口算的教學和訓練，切實打牢計算基礎。

要提高小學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒，堅持訓練。教師每節課可根據教學內容課前可安排2～3分鐘時間進行口算訓練，或結合教學實際情況有機滲透口算訓練。

估算作為小學數學課堂教學一個重要的學習內容，應引起我們的重視。教學時要結合教學內容和生活實際，進行有計劃、有步驟的估算訓練，使學生明確估算的意義，掌握估算技巧，提高學生的估算能力。

3.關注學生計算能力與思維能力的培養

計算教學中必須重視學生思維能力的培養，因為學生思維的發展，能提高計算效率;而計算能力的提高，又能促進學生思維的發展。

小學計算教學的過程是一個培養學生思維的過程。教師要善于引導學生對計算試題進行觀察、思考、判斷、決定能否簡便計算，怎樣簡算。合乎邏輯地進行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，保證計算的正確、速度，計算方法的合理、靈活，培養學生思維的敏捷性和靈活性，從而提高計算效率。通過引導，鼓勵學生大膽應用新穎、靈活的解題方法，開拓思路，發展創造性思維，從而有效提高計算效率與計算能力。

4.幫助學生排除各種因素的干擾

計算教學中，除對一些易混易錯題堅持反復練習或進行對比練習外，還應在計算教學中，注意根據學生的實際設計一些針對性練習，以便排除各種因素的干擾，提高計算的正確率。

5.加強對學生良好學習習慣的養成

培養學生一絲不茍、認真負責的學習態度，養成良好的學習習慣，是防止計算錯誤、提高計算水平的主要途徑和措施：（1）培養認真審題的習慣;（2）培養認真演練的習慣;（3）培養細心檢驗的習慣。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準（2011年版）.

[2]曹培英.跨越斷層，走出誤區：“數學課程標準”核心詞的實踐解讀.

[3]林碧英.算理教學“四步曲”.