鄭丹 李文銘

摘 ? ?要： 翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統教學的單向的知識傳授，能夠改變目前職高學生“被動接受”知識和部分教師“滿堂灌”的教學現狀.本文通過一則教學案例說明這種新興的教學模式的操作方法.同時，這則案例也說明職高教師運用這種教學模式可以有效提高職高學生學習的主動性，強化教學效果，逐步改善職高院校學生的學習現狀，提高其數學學習成績.

關鍵詞： 翻轉課堂 ? ?職高數學教學 ? ?教學模式

和普通高中學生相比，職業高中學生數學基礎普遍較差，學習缺乏自主性，面對教師的一支粉筆，一塊黑板，每天重復地被動接受知識，致使學習數學的熱情日漸下降，久而久之就出現了職高課堂“手機一片，睡倒一片”的現狀.導致這種現狀的原因是多方面的，或是數學本身特點的問題，或是教師教學的問題，等等.因此，為了改變職高課堂面貌，避免職高學生對教學目標不清，“懵懂”上課的窘境，幫助學生養成課前自主學習、獨立思考的習慣，首先需要一種新型的教學模式，打破傳統的單向知識傳授。課前學生具有明確的學習任務，能提出自己的困惑，教師在課堂上通過適當的練習對學生課前的學習成效進行評價.這種教學模式從一定程度上改變了職高教師教學步履維艱的現狀.這種新興的教學形式就是翻轉課堂教學模式.目前，對翻轉課堂概念的界定主要是從實施流程的角度和學習本質過程兩個方面闡述的，其定義大概可概括為[1]：學習過程通常包括兩個階段——知識傳授和知識內化.翻轉課堂將這兩個知識顛倒，課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式完成知識的內化.

1.翻轉課堂在職高數學教學中應用的意義

1.1翻轉課堂改變課堂“滿堂灌”的現狀.

翻轉課堂是相對傳統課堂而言的一種新興的教學模式.在職高課堂上，即使采取具有高度情景化、生活化的教學，也無法避免教師在三尺講臺上演“獨角戲”.究其原因：其一，職高大部分學生在初中數學基礎較差，缺乏學習數學的興趣和信心，沒有自己的學習目標，始終都抱著得過且過的“無所謂”態度;其二，職高學生在數學學習過程中，遇到難題容易逃避、退縮.尤其是高中數學教材難度增加，例如函數、三角函數、立體幾何等，加大了職高數學的知識量和難度.因此，通過翻轉課堂，學生在課下學習時間短、數學內容明確的視頻，明確本節課教學的重難點，并能獨立思考或完成教師在視頻中所提出的問題.課堂教學過程變成教師為學生解惑答疑的過程，除此之外，教師根據學生課前學習情況進行簡單的提問并作出評價和總結.翻轉課堂改變了學生被動接受知識，甚至排斥接受知識的狀態，加強了教師和學生之間的互動.

1.2翻轉課堂促進教師教學觀念的創新.

在傳統課程教學中，教師的任務就是備課、上課、批改作業.由于職高學生課堂參與性低，師生互動少，久而久之，職高教師極易產生職業倦怠，將教學作為自己的工作去完成，降低了對自身專業素質和教學技能方面的重視[1].而翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的講授者變成學生學習的促進者和設計者.教師不再是課堂的中心，不再上演“獨角戲”，而成為課堂的“導演”，統籌布局，讓學生成為焦點.這樣，教師的能力和才華在翻轉課堂中就會得到最大限度的發揮與釋放.美國林地公園高中的教師亞倫·薩姆斯（Aar—onSams）說：翻轉課堂通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了，這種課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設計的專業教育者.因此，教師在課前不僅要將學生可能存在的疑惑進行梳理，而且要以討論、探究的形式組織課堂.教師不再一味地“灌輸”知識，學生也不再被動“接受”知識.

1.3翻轉課堂提高學生課堂活動的參與度.

在翻轉課堂教學過程中，教學活動不再是教師自問自答的“單向”活動，而是師生協作互動、教學相長的過程.職高學生課前觀看教學視頻講解時，可以自由安排自己的時間，有目的地根據自己的實際情況循環播放教學視頻，這個過程中學生不僅可以做好筆記，而且可以思考教師在視頻中預留的問題.這在一定程度上解決了職高學生課前不預習、學習自主性不高的問題.課堂上，教師便有足夠的時間參與學生的互動，解決學生課前在視頻中所遇到的問題和困惑.在這個過程中，職高學生不斷體驗認知沖突，進而對知識進行內化.久而久之，教師引導學生從“我不行”的自我定義逐漸上升為“我可以”，培養學生學習數學的自信心，這樣才能幫助學生提高解決問題的能力.

2.翻轉課堂在職高數學教學中應用的案例分析

2.1課前視頻導學引導.

通過一個簡短的視頻，教師先引導學生復習函數的知識，并引導學生完成三個課前預習習題.

【習題1】某種細胞分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4個，……一個這樣的細胞分裂x次以后，得到的細胞個數y與x有怎樣的關系？

【習題2】有一根1米長的繩子，第一次剪去繩長的一半，第二次再剪去剩余繩子的一半，……剪去x次后繩子剩余的長度為y米，試寫出y與x之間的關系？

【習題3】若將上述兩個關系式的背景去掉，你能發現其形式上有何共同點？

上述兩例，從生活中的實際情景提出問題，通過課前簡單的思考和演練為課堂教學打好基礎.在課前導學視頻中，富有探究實踐意義的引入是學生獨立完成視頻導學的首要條件;其次，視頻中問題的設置能夠有效激發學生的求知欲，引發思考，形成自我探究意識.職高課堂教學模式的轉變不僅是為了改變目前數學課堂的面貌，提高學生的數學成績，更重要的是幫助職高學生養成課前預習和獨立思考的習慣，因此富有探究意義的導學視頻和問題顯得尤為重要.

2.2課堂答疑，深化理解.

同學們在學習導學視頻的過程中是否留意到，對指數函數的底的限制條件呢？思考一下為什么y=a■中規定a>0，a≠1？（引導學生從定義域為R的角度考慮）（先把a=0，a<0，a=1顯示出來，學生每分析一個就顯示出一個結果.）

若a<0，則當x取分母為偶數的分數時，沒有意義;例如：（-5）■=■是無意義的.

若a=1，則a■=1這時函數就為一個常數1沒有研究的價值.所以，我們規定指數函數的底a>0，a≠1.

通過對指數函數概念中“規定a>0，a≠1”的限制條件引導學生進行自主探究，進而得出規定的合理性、一致性，讓學生逐漸形成批判性思維，不僅明白了知識，更重要的是加深了對知識本身的理解，也有助于后續探究性教學的開展.

2.3疑難辯解，鞏固新知。

下列函數中哪些是指數函數？

（1）y=1.2■，（2）y=（-0.2）■，（3）y=e■，（4）y=1■，（5）y=x■

以提問的結果評價學生對指數函數概念的理解程度，在這個過程中，學生對上述五個題目可能存在分歧.教師不能急于對其答案作出判斷，而應先給予學生一定的思考時間，形成認知沖突，讓學生各抒己見，從側面強化學生對指數概念的理解.

3.翻轉課堂在職高數學教學應用中的困惑與思考

翻轉課堂應用于職高學校，是一種全新的教育模式，有其優秀的一面，但也存在許多不足.主要表現在三個方面：首先，職高院校的教師更熟練于傳統教學，如果制作的課前導學文字材料或者視頻無法引發學生學習的興趣，那么就很難達到預期的效果，從而影響課堂討論和探究的有序進行;其次，根據目前職高學生現狀，學習主動性差，遇到難題選擇逃避，很難能在課下獨立完成教師預設的教學任務;最后，教師在備課過程中，如何設置有效的課堂提問，評價學生課前學習情況.

對于這三個問題，第一，翻轉課堂不是一個教師，一個班級就能完成的事情，因此需要得到學校各方面的相關支持，組建由數學任課教師和多媒體信息技術教師構成的團隊，開發制作高質量的教學導學視頻;第二，在翻轉課堂教學初期，不免需要教師的大量引導和督促，對于自主性差的學生，只能通過添加課前導學考評，給予學生適當的壓力，這樣更有利于后續教學的開展;第三，教師需要在課前認真“備學生”、“備教材”，在這個過程中才能最大限度地預設學生可能遇到的問題.

結語

翻轉課堂真正實現了“以學生為中心”，能夠有效激發學生學習數學的熱情和積極性.這正好契合了職高學生的現狀，但是在轉變傳統教學初期，學生往往會不知所措，需要教師不斷地引導，才能使得這種新興的教學模式步入正軌.然而對于傳統教學經驗豐富的年長教師來說，更是習慣了“有序”的課堂場景，初步接觸翻轉課堂的“無序”性，不免會在未來的課程中傾注更多的心血實現教學的變革.此外，翻轉課堂應用于職高數學課堂體現了教學模式的創新，僅僅做到這一點是遠遠不夠的，要改變職高學生學習的現狀，提高其數學成績，還需要從教法、學法，課后作業等方面去創新.

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育.

[2]吳漢文.高中數學學困生的成因與轉化對策探究[J].數學教學通訊（中等教育）.

[3]陳美英.基于創新教育的高中職業數學教學模式研究[J].數學教學通訊（中等教育）.

[4]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊.