農村初中作文教學指導

鄭福民 陳明珠

摘 ? ?要： 當前，受新課標影響，教育追求學生全面發展，由于現代教具的普及化，城鄉教育差距逐步縮短。然而，在倡導新的教育思想的吶喊聲中，農村教育仍面臨新挑戰。

關鍵詞： 語文教學 ? ?寫作教學 ? ?教學方法

一、農村初中作文教學仍存在“四難”

1.作文指導“難”。農村初中教師在指導學生的寫作方面存在缺陷，表現在：（1）作文前要求空乏。由于農村文化基礎知識相對不扎實，沒有具體詳盡形象的示范和解釋，無法使學生獲取明確認識。如城市學生懂得的“貴庚”、“耄耋”等詞含義，農村孩子卻聽之云里霧里，尚需老師娓娓釋來。（2）教學方式單一。教師缺乏多變性，灌輸僅有的教參和教科書。如寫說明文，只是憑空說教，沒有實地參觀，僅憑想象，只能使學生閉門造車，勾勒出空想的“美麗”。有時還追崇大作文訓練，忽視小作文的基礎性彌補，如信札、短文的修改得不到充足訓練。（3）精導與指正不力。作文批改手段簡單化，空洞語言過多。如在學生的作文批示中，常出現“立意好”、“審題不錯”、“內容豐富，結構嚴謹，語言流利”等詞，一味搪塞之氣，而過程環節單調，評語千篇一律，甚至玄乎其玄連自己也無法把握。

2.當場作文“難”。農村學生入學普遍較城市學生晚，且認知較遲，對自身經歷過的事物留意不夠，敏感性不強，生活經驗積累不多，表達能力差，作文時無法直接選取并運用所經意的材料、事物，對一些新事物，望之甚奇，表達無力。再有農村學習條件差，教具不完備，等等，難怪當場所作的文章顯得乏味無趣了。

3.聯系實際“難”。農村孩子與自然界接觸較頻，野外生活充實，作文中本當取材于接觸的事物，因對生活理解能力不高，社會接觸面狹窄，對事物缺乏認知，只望不思，作文素材積累貧乏。同時，農村仍然存在為了升學應試的教學跡象和方式，致使師生一味追求分數，輕視素質教育。由此，從某種程度上壓制了學生主體性，在教學上不能更多地給學生以主動思維和想象的空間和權力，而且教學過程缺乏愉悅性，降低了學生大膽自由地傾吐心聲的可能性。這樣就把學生的心理發展引向了死胡同，滋長了學生學習心理的惰性和依賴性。

4.成績提高“難”。若說農村教師教學不認真，不能服人，但為何作文教學效果不顯著？除以上三“難”之外，還表現在以下幾方面：（1）對大綱把握單純，如在語法學習中，大綱要求除修辭、詞語、標點等一些簡易的要求外，其他不做重點要求，但我們在作文寫作中，要把一篇作文按題意寫好，往往又要通過各種語式的綜合運用，所以大綱不要求的內容未必就無用。（2）教學過程隨意，作文講解沒有常規，程序混亂，隨想隨說，學生聽不明白你在講什么，且對本堂課教學目的指導盲目。（3）效果意識淡漠，認不清作文與閱讀、生活的聯系性，忽略了閱讀和生活對作文的作用，對作文、閱讀與生活的關系這一規律理解不透。（4）師資水平不高，教學手段單一，資料貧乏，師生語言交流常使用方言，溝通過于拘謹，造成作文質量很低。

二、如何克服“四難”并提高作文教學質量

1.寓教于樂，激發興趣。要制定好教學目標和計劃，開展豐富多彩的課外活動，選用課文中精彩的片斷習作。如選定一個主題“語言得體”舉行講故事、演講比賽，或者在講“標點符號的運用”中開展知識競賽，寓教于樂，體驗生活。引導學生觀察生活，開闊視野，拓展形象思維，激發學生興趣和積極性，鼓勵學生多讀多看，多寫多練，促進表達能力的提高。

2.審題立意，環環緊扣。在審題、立意、選材、組材的能力培養中要環環緊扣，選取符合學生本身生活氛圍的材料，依題發揮，布局謀篇。而后，要把握在思維形式上的具體形象性，引導學生展開想象和聯想，接著把較難懂難理解的事物借助具體形象化難為易，并在選題內容上強調單一性，度量學生接受能力。

3.導評結合，講究實效。首先，寓莊于諧，寓教于樂。掃除學生“怕”作文的心理障礙，引導學生深入觀察周邊事物，從生活實際入手，發掘學生本身的特點、優點。其次，抓住個別突出的典型。在差與優兩類作文中，通過對普遍性問題達成共識，推行個別的典型例子，樹植重點，挖出不足，褒貶有度。在評講中，抓住個別學生優秀的句子、語段或語言運用的優點，推而廣之，增強優秀學生的信心，調動中差生的思維積極性。最后，寓導于評，導評結合。要及時抓好信息，把握“教學大綱”的年度要求，在單元作文訓練重點、難點的基礎上有所拓寬。不拘一格，但切忌訓練的隨意性、盲目性。要采用多種方式進行講評，交流分析，全面評點。在作文批改中，既要對學生作文質量進行量化（打分），又要對本次作文的優、缺點作一分為二的點評，既增強學生寫作信心，激發興趣，更使學生真正認識并修改作文中的缺漏與不足，鼓勵和促進作文水平的提高。

4.加強教改，積極交流。農村初中作文教學，扎根于小學的訓練程度，加強作文教學改革，任務艱巨繁重，既要承前又要啟后，實際操作相當難，因此，尚需扎實地循序漸進地把好每一個環節。由于農村學校教具和設備不完善，倘若單方面地督促教師加倍努力，則實為事倍功半。要提高作文的質量，首先要擺正教師與學生的位置，發揮學生主體作用，切忌教師“獨角唱”，要認清教學現狀和教改方向，加大力度創設有效的作文教學法。加強學生識記意識，形成創作環境，建立常規，頒發細則，大膽嘗試，彌補薄弱環節。同時教師本身要不斷加強學習，勇于開拓，接受新知識與新信息，積極參加教學研討，以促進作文教學質量的提高。