教育生態觀下的“工作室制人才培養模式”的思考

黃蓓蓓

隨著蘇派職教高層論壇不斷開展，“蘇派職教”這個詞越來越受到廣大教育工作者的關注。“蘇派職教”是江蘇人創造的具有江蘇職教品牌、職教風格的職業教育流派，其中，引人注目的“工作室制人才培養模式”的實踐與研究給教育生態觀指導下的職業教育帶來了新思路。

一、“工作室制人才培養模式”概況

江蘇省鎮江、寧波等一些職業學校先后開展了“工作室制人才培養模式”，它是一個以構建主義為教育理念、以學生自主學習與教師專業成長為目的、以項目實施為評價核心的“學中做、做中學”職業教學平臺。學生在“工作室制”整個學程中經歷三種教學形態，分別完成三個階段的職業成長任務：

階段一：是以理論學習為教學形態的基礎課學習任務階段。在這個階段，學生不分專業地學習文化基礎課，以超越功利與實用的通識教育為通行于不同人群職場中的學生提供知識和價值觀，完成的是職業成長中社會基本素養培育任務；

階段二：是以實訓為教學形態的專業課學習任務階段。在這個階段，同學們開始分專業學習各種專業知識與專業技能，學校成立由專業教師與來自企業的外聘教師組成的專業教學團隊，根據本專業真實項目中的典型工作任務，結合高度仿真職場業務的大賽項目，設計出以專業課程學習包和工作包為形態的虛擬工作項目，學生在老師指導下接受各種任務包，開展跨年級小組合作任務式項目學習，并接受職業證書和技能大賽等專業考試，完成的是職業成長中基本專業素養的任務；

階段三：是以頂崗實踐為教學形態的實習升學任務階段。學校實訓基地有學生自己成立的企業和老師根據學校規范要求申報的以自己名字命名的專業工作室，同學們在老師工作室或者同學自己成立的企業開展頂崗實習，接受社會真實工作項目任務的磨煉，完成的是職業成長中企業真實項目的綜合實習任務。

二、“工作室制人才培養模式”的特點

1.自我構建學習方式：在“工作室制人才培養”模式中，學生的學習不再從概念理解起步，而是從領受工作任務開始。工作項目在教師的帶領下根據工作任務分解知識與能力要求，同學們在自主合作中邊學邊完成項目任務。在頂崗實習階段，能力強的學生在工作室老師與企業師傅的指導下，根據市場需求成立自己的公司，和同學們一起在自己的公司完成頂崗實習任務。在整個項目任務實踐中，同學們的專業知識與專業技能以自我構建方式獲得，為今后獲得可持續發展的學習方式提供積極體驗。

2.教師組織教學方式：首先學習不再是一個人的事，在工作任務驅動的“工作室制人才培養”模式中，為完成項目任務，學生在老師的組織下成立了工作小組，各小組按專業混合編班，不同學習背景、不同學習階段和不同學習方向的學生成為工作上的“同事”，與不同層次人開展合作的學習方式為今后社會實踐中的合作奠定積極的體驗。其次是分階段、模塊化開展的全程項目教學將學生和老師從傳統課堂中解放出來，師生關系發生變化，老師不僅是老師，還是同事、領導和上下級關系，建立“面向過程和產品”的學習評價制度，包括理論知識與項目實施兩項評價考核。

3.校企平等合作方式：“工作室制人才培養”模式通過與企業合作，打造共同的利益紐帶，開創平等互助新型的校企合作模式。學校按照企業的工作場景在校內建成與企業環境高度統一的虛擬車間與實訓實習基地。基地中，企業與學校共同管理項目小組，企業派出專門技術人員充當“師傅”，與教師共同指導項目小組在虛擬車間完成企業委托的產品或項目。在頂崗實習階段，學校和工作室組織專門師資和企業專業人士開設創業集訓營，對有意愿開設微型企業的學生進行集中政策法規、企業管理等方面培訓。

三、教育生態觀下的“工作室制人才培養模式”

1976年，美國哥倫比亞師范學院院長Cremin Lawrence在公共教育（Public Edulcation）一書中首次提出教育生態學，把教育學與生態學聯系起來，形成研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理的科學。根據生態學相關理論，人類社會系統屬于人造生態系統，職業教育是與社會生態緊密相連的，把職業教育放在自然環境、社會環境與規范環境中研究它們的相互關系，更有助于職業教育生態平衡與可持續發展。

站在教育生態觀視角下，“工作室制人才培養模式”體現了職業教育的生態觀，將學校教育與社會職業很好地融合，為職業教育可持續發展做出嘗試，具體表現在以下幾個方面：

1.教學環境與企業環境高度統一：“工作室制”為職業教育提供了以學生個體發展為主線、以工作室為中心的與工作環境高度一致的規范環境，為學生提供教育環境與職業環境高度統一的教育生態環境。教室布置成有隔斷的辦公間，同學們面對自己的辦公空間而不是統一面對黑板和老師；實訓教學設施設備完全模擬企業設施設備配備，學生使用的都是與企業一樣的生產設備；學生的學習過程與在企業的學習過程一樣，在做中學和學中做，邊做邊學。

2.教育結構與企業結構高度一致：學校參照企業的真實項目模擬出實訓實習項目，師生關系變成師徒關系，同學關系變成同事關系，學校的評價分析與企業一樣，是針對工作項目的評價與分析，學校的教育結構與企業的生態結構一致。

3.改善教育生態學中的花盆效應：花盆效應又稱局部生境效應，指封閉、半封閉的教育群體或教育系統易使學生脫離現實生活，從書本到書本會產生局部生態環境效應。“工作室制人才培養模式”將企業真實項目帶進教室，克服教育生態學中局部生境效應產生的負面影響。

4.符合職業學校學生的教育節律：與普高理論教學不同，“工作室制”的做中學采用的是一種由具體到一般的歸納法開展實踐到理論的學習的，這種學習方法符合職業學校學生的學習節律特點，根據教育生態學的教育節律理論，被教育者有各種生理節律，按照教育節律機制安排教學，有利于教育教學質量提高，促進學生全面發展。

李克強總理指出，職業教育是帶動廣大青年走向成功成才的鋪路石、敲門磚和金鑰匙，要用改革的辦法把職業教育辦好、做強，“工作室制人才培養模式”無疑走在職業教育改革的前列，不僅使學生的培養質量得到提高，教師的專業也得到迅速成長，企業與學校的融合加深，創業孵化功能使學校社會服務功能大大提高，對“工作室制”在教育生態領域的分析更值得我們推行教育生態觀的人深思。