農村高中地理教育存在的問題及對策

林春華

摘 要： 在我國農村地區，高中地理教育的改革與發展面臨很大困難，其中主要的原因在于初高中知識點存在斷點、教學內容不合理及教學方法僵化，這幾個問題嚴重影響農村高中地理教育的進步。針對這些問題，教育工作者需要重新探究地理教育的內涵，從思想上、內容上與方法上進行全面調整。

關鍵詞： 農村高中 地理教育 問題 對策

地理學科與理工科有極為緊密的聯系，比如進入大學后的礦業學、材料學等，均需要深厚的地理學科基礎，但在很多農村師生看來，地理只是一門較為普通的科目，未能認識到其重要性。另外，在當前的教育體制之下，學生學業壓力巨大，教師為了達到高考要求，往往采用死記硬背式的教學方法，地理學科的抽象化、大范圍化特點，使得學生在死記硬背模式下飽受其苦。上述原因疊加在一起，就要求我們主動思考用什么樣的心態面對農村高中地理教育，用什么樣的內容與方法貼近學生的思維與心理習慣，從而積極發現問題，解決問題。

一、農村高中地理教育的主要問題

對一門學科的教育情況予以觀察評價，主要從幾個方面著手，即教育觀念、教學內容與教學方法。從這幾個方面了解農村高中地理教育，可以發現問題重點集中于下述幾點。

（一）初高中銜接存在斷點

因為受到中考政策的影響，許多學校未能真正重視初中地理教學，特別是對于那些農村初中來講更是如此，地理教師存在教育觀念為應試教育思維所限的問題，對于會考應試過度，而在教學深度方面則表現不足。這讓初中畢業生沒有辦法真正獲取有效的地理基礎知識，到了高中會存在地理知識內容脫節的問題。而對于知識內容來說，初高中地理知識聯系又非常緊密，同時高中地理和初中地理在要求上有顯著差別，高中地理的難度更大，很多學生存在的地理基礎知識薄弱問題會給高中地理學習乃至高考帶來巨大困難。

（二）教學體系過于單一

教學內容與教學體系屬于學科教育中的核心組成環節，可以在一定程度上表達出學科教育狀態。而通過觀察農村高中地理教育，可以發現兩點問題，一是教學內容非常陳舊、繁雜，這對學生的學習興趣非常容易產生阻礙。因為應試教育需求，教師選取教學內容時尤為關注升學，而對學生未來發展需要的內容采取忽視態度，特別是關于人文地理的內容，往往與時代背景有一定距離。二是教學體系的學科化傾向嚴重，這對學生全面思維發展不利。目前農村高中地理教師在授課時，僅以地理教材為中心，形成基于本學科的封閉體系，在教學上重視概念構建與邏輯全面嚴密，卻對觀察和實驗環節、與其他學科的聯系環節一筆帶過，更是很少應用地理概念解決現實生活中的問題，這種做法是不利于對學生予以綜合訓練及培養的，更難以真正鍛煉學生解決實際問題的能力。

（三）教學方法不夠先進

在農村高中地理教育中，最常采取的依然是課堂灌輸模式，在課堂上教師的主體控制地位非常明確，教師負責知識發布、學生負責知識接收，缺少思維過程，這和素質教育所提倡的討論式、探究式教學模式大異其趣。目前高中地理教育最常采取的辦法依然是“粉筆+黑板”，這同地理學科的目標需求也并不相符。實際上在發達國家與地區，新型教育方法比比皆是，而網絡教學也早就進入地理課堂。農村高中地理教育雖然不必強調課課均有網絡應用，但是教學方法的改革實際上勢在必行。

二、農村高中地理教育問題的對策

（一）促進初高中教育的銜接

農村高中地理教育需要一方面關注基于應試的知識傳授及能力培養，另一方面關注學生思維方法的進步，其中對于廣大地理教師而言，一項重要的工作即在于促進初高中教育內容與教育方法的聯系，具體要做好下面幾項工作。其一是逐步形成師生共同對兩項教育的聯系意識；其二是站在分布和成因、微觀和宏觀、具體和抽象、表面與本質等方面加強初、高中地理知識內容的聯系，特別是想辦法彌補學生初中地理基礎知識不夠扎實的問題，比如可以在習題訓練中增加初中地理基礎知識的訓練與考核；其三是利用大量實例進行訓練，從而歸納總結出初中與高中地理知識存在的深層次聯系，彌補農村初中地理教育只針對會考而忽略知識系統性與能力培養的不足，提升對于地理教學的觀念定位及功能定位，將地理教學視為培養學生綜合素質的重要基地，以便使地理學科教育融入學生的未來需求之中。

（二）主動完善教學體系

進行地理教育，應當注意對教學內容的主動調整，使其基于大綱要求而有所變通，深入挖掘教材中的各種有利的教育因素，用于全面培養學生的心理、文化與審美素質。在選取教材內容時，教師可以大膽打破學科界限，利用其他學科甚至教材以外的內容對教材進行充實，以便提高學生的跨學科應用水平。比如選擇全球變暖和人類活動、海洋資源開發、環境保護等項社會熱點問題，選擇旅游地理、城鄉規劃等項具有較強應用功能的內容，選擇RS、GPS、GIS等地理發展的前沿技術，等等。再者，教師應當對地理教學模式進行不斷深入探索，充分發揮學生主體性，使大家敢質疑、會質疑，變“要我學”成“我要學”，為了達到這種效果，教師可以借助下述手段進行教學調整：利用讀圖訓練，增強學生比較、分析、歸納能力；利用疑問策略，增強學生形象思維及發散思維能力；利用詩歌、圖片、多媒體等豐富手段增強教學直觀性效果，以提高學生地理學習興趣。教無定法，在農村高中地理課堂教學過程中，教師需要利用內容的提取、模式的變革充分調動學生手、眼、口、腦協調性、通動性，促進素質教育的真正實施。

（三）積極籌劃教學方法

在具體的教學方法選擇上，農村高中地理教師一方面需要注意信息技術的應用，使地理教學更具時代氣息，另一方面教師應當把學生主體地位真正體現出來，讓學生在主動參與中獲益。比如“問題中心式”教學便是非常值得應用的方法，借助這種教學方法，師生間實現良性運動，共同交流，達到活躍課堂氛圍的效果。在以問題為中心的模式下，教師講的內容變少，而學生的收獲內容更多，教師針對某項內容提出解決思路，接下來便交由全體學生共同討論與總結，以此培養學生的問題意識與主動探究意識。

此外，因為地理學科的特殊性，教師還可以應用空間或者地理填圖訓練進行教學，以便讓學生的地理專項能力得到提升。高中教學中有相當一部分地理知識及地理原理均可以從模式圖中得到解決，如洋流模式、理想氣候、三圈環流、清潔生產等內容均是如此。教師可以利用填圖綜合訓練方法，改善學生地理技能。像在洋流教學中，教師可以先為學生提供普通的洋流模式，再要求學生從中填入太平洋流名稱及位置。而在接觸了世界重要農業地域知識以后，可以指導學生借助區域地理填圖的辦法，形成科學的空間概念，如在圖中填入阿根廷、澳大利亞、中國經緯度知識、填入河流、山脈分布等。利用這種填圖訓練，還能讓學生的知識遷移能力得到一定程度的發展。

三、結語

高中地理教育是農村高中教學中的一個重要環節，同樣需要緊緊圍繞素質教育基本目標開展，同時需要針對學生思想情況、接受能力進行內容與方法上的調整，這是素質教育背景下的工作前提。

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