思想品德教育方法在小學教育中的重要地位

簡雪玉

摘 要： 《品德與社會》是一門以兒童的社會生活為基礎的綜合性課程。其宗旨是通過對學生生活的引導，發展他們的內心世界和主體人格，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人。最好的引導啟迪就是興趣，教師在教學中應真情融入，以情激情，激發學生對《品德與社會》的激情，產生興趣。而激情的傳遞則需要不同的環境和意境，“觸景生情”必不可少。

關鍵詞： 品德 激情 環境

作為教師，我們必須站在歷史高度，以戰略的眼光認識新時期學校思想品德教育工作的重要性，認真研究思想品德教育過程的特點，探索思想品德教育的新方法與新路子。

一、擺事實講道理，提高思想認識——說理教育法

說理教育法就是通過擺事實、講道理向學生灌輸正確的思想觀點，以提高學生思想認識的一種方法。說理教育主要可通過三種方式進行。

一是談話，教師就有關的思想問題與學生交換意見，使學生明白相關道理。這種方式不受時間、地點限制，對個人和集體都適用，談話的內容可以結合課堂教學，也可以針對班級當前發生的事件和學生普遍存在的問題進行。教師要從學生的實際出發，針對學生的年齡特點和個別差異進行。特別是個別談話時，對談話對象的心理特征、家庭背景等要有一個充分了解。在談話中，教師要以親切、真誠、自然的態度與學生交流，做到以誠相見，將心比心，使學生從內心感受到教師的熱愛和誠意，從而啟發和觸動他們的心靈，為他們所接受。

二是講解，對需要深刻理解、辯明是非和哲理性較強的教育內容，運用講解學生會更容易理解和接受。講解時根據理解內容的難易程度，可系統解說，也可簡短說明，或通過墻報、板報等形式，讓學生了解相關內容。

三是討論。這種方式主要用于小學高年級，當學生對某些社會或道德問題有不同看法時，教師可組織學生進行討論，讓學生自己教育自己，交流思想，共同提高，通常能帶來較好的教育效果。

二、故事講解法

愛聽生動有趣的故事是小學生的天性，講述生動有趣的故事，寓抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學生明理悟道受到啟發教育，這就是“故事講解法”。運用故事講解法必須緊緊圍繞教學目的，緊扣教學內容和教學任務，結合不同年齡段小學生的特點和認識水平，揭示故事所展示的思想道德觀念。使用“故事講解法”時，要注意切忌單純追求故事性與趣味性，而忽視我們所要追求的最終教學目的，舍本求末。除了使用教材里講述的故事外，師生可以講述發生在身邊的故事，使教學更貼近生活和貼近實際，從而具有更強的說服力與可信度，收到更好的教學效果。此外，可以舉一些反例，正反對照。

三、情景設計法

根據教學目標和施教內容的要求，配合說理而創設特定的教學情境，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引發感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對道德觀念的理解。這一方法是根據人的情感可以相互感染、相互影響的心理特點提出來的。對于小學生來說，情感的情境性、感染性更為明顯，運用情景感染法效果更為顯著。因此，其在小學思想品德課教學中越來越多地被采用。運用這一方法要根據教學的需要和師生的特點選擇情景類型，如畫面再現、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等不同類型的情景。設計情景要有新穎性，使學生喜聞樂見或引發激情，才能收到情理交融之效。當學生離開情境同樣可以有效學習時，就沒有必要給學生創設情境進行教學。

四、典型分析法

這是小學思想品德課教學中常用的一種方法。根據教學目標，以領袖人物和英雄模范或者周邊的朋友同學為典型，分析他們具有的高貴品質和產生高貴品質的原因。通過典型分析，使得道德觀念具體化、可操作化，使得學生感到可親、可敬、可信、可學。典型具有巨大的感染力和說服力，典型的力量是無窮的。運用典型分析法必須注意選擇典型，根據教學目標確定選擇什么樣的典型，也就是說，要注意典型選擇的針對性和突出性。學習典型的目的在于見行動，引導學生踐行。如學習邱少云是為了讓學生養成自覺遵守紀律的習慣，上完課之后要經常讓學生檢查自己是否做到了自覺遵守紀律，這樣才能收到實效。

五、“情”“境”互激，升華教學

羅丹說過，藝術就是感情，教育需要愛，教學情為先。我們的教學設計應讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，建立 “你中有我，我中有你”的關系。因此，課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生心弦，引發學生體驗。

最讓我感動的是，一位學生帶了一疊厚厚的筆記本，里面記載了他從出生到現在，關于成長過程的點點滴滴，還有許多第一次，如第一次長牙，第一次站立，第一次叫媽媽，第一次生病的經歷……可以說這是偉大的母親用她平凡的文字寫下的一首愛的贊歌。一位學生帶來了大小不同的各色毛衣，都是他媽媽一針一線親手編織出來的，這些疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中讓學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。

不需要教師太多的言語，不需要教師動人的講解，在這種情與境的交融中，教學已經升華出了一種境界。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”要培養學生自我教育的能力，就要激發他們自我教育的愿望，使他們明確意識到社會、家庭、學校對自己提出的道德要求，相信它的正確性，并確信只要經過努力是可以達到的，從而產生主動接受教育的精神需要。明確要求，并有自覺的愿望，學生就會嚴格要求自己的品德行為，并且能夠堅持不懈，把自我教育進行到底。

讓學生對自己的道德進行自我評價，也是思想品德教育的一個重要環節。學生學會評價自己是先從認識別人的品德開始的，對自己的評價只能重復教師或家長的看法，慢慢學會獨立評價別人，最后逐步過渡到對自己的評價。

總之，《品德與社會》的課程特點、課程性質和課程對象，決定了教學方法。以情激趣，配以境促情，二者相承才能打開兒童的心窗，才能讓他們帶著激情、興趣在課堂和生活中明理成長，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。在教學過程中，通過師生之間的活動，創造性地充實課本中的基礎知識，使課本的知識更貼近學生生活，進而有利于三維目標的實現。