完善“對話欄”，真正實現師生與文本之間的對話

林玲玲

蘇教版高中語文必修一《想北平》《我心歸去》《鄉土情結》，以及必修三《離騷》《致西伯利亞的囚徒》這幾篇課文均設有對話欄。對話欄，是教師、學生、文本之間對話的平臺。用好對話欄，實現教師、學生、文本之間的平等對話，能有效地提高閱讀教學質量。然而，蘇教版教材的對話欄存在一些問題，限制了對話欄的作用。如對話欄中的評點過于詳細，剝奪了學生的初讀感受；對話欄缺少適當的引導內容，師生與文本的對話停留于表面；對話欄中的評點內容比較隨意，不利于師生與其它文本對話時的遷移運用等等。只有完善對話欄，才能真正實現師生與文本之間的平等對話。

一、對話欄適當留白，讓師生與文本自由對話

閱讀教學，首先要讓師生自由誦讀文本、體驗文本，用自己的生活經驗與文本相互作用，獲得各自的初讀感受。

“釋義的文字是釋義者的文字” ，對話欄中的評點是編者的閱讀感受，不是讀者的初讀感受。正所謂，一千個讀者有一千個哈姆雷特。因此，對話欄不能先入為主，陳列過多的指示性內容，這不僅剝奪了學生的初讀感受，而且限制了學生的閱讀創造力。比如，《離騷（節選）》的對話欄內有5處編者的對話示例，內容主要涉及對課文內容的概括和理解以及個別字詞的用法等。第一處：對開篇八句的解讀是：“敘說高貴的出身，降生的祥瑞和美好的名字，表現出高度的莊重自愛?！?編者在對話欄中已經概括了這八句的主要內容，以及這內容背后的意蘊。學生會不由自主地局限在這種思維中，導致師生與文本的自由對話變成師生與文本的預設對話。如果對話欄中的內容適當空白，將陳述句變為疑問句，學生也許會提出疑問：屈原為什么強調自己是古帝高陽的后代？為什么自報其父的名字？為什么又強調父親給自己起的是一個嘉名……通過這樣的自由對話，得出的結論就不僅僅局限在“表現屈原高度的莊重自愛”這方面的內容了。通觀全文，5處對話示例都過于詳盡，限制了師生與文本的自由對話。

文本是個潛藏著巨大可解釋性的主體，在不背離文本的情況下，不同的讀者有不同的理解，通過提問等方式適當地留白，能夠促進讀者與文本之間對話。

二、對話欄多些引導，讓師生學習與文本對話

語文教學是通過對話學習對話，學會對話。 相對于文本，教師和學生都是對話的主體，要實現讀者與文本之間的對話，教師和學生都需要通過對話欄的引導，學會與文本對話。

王尚文認為：“作為對話的語文教學尊重學生作為對話者的主體性，同時充分認識學生作為對話者的特殊性，要求教師在對話中充分引導、促進與推動的作用，使學生由一個相對稚嫩的對話者成長為一個比較成熟的對話者?！?當教師和學生都作為稚嫩的對話者時，對話欄就充當了引導者的角色，適當地補充一些引導知識，能讓教師和學生在與文本對話的過程中學會對話?！多l土情結》中的第一處評點：文章開始先引用王維的詩，接著又通過古詩去想象具有特地意義的場景，說明了思鄉情結的久遠。如果將評點改為：文章用什么形式表現了作者思鄉情結，通過誦讀第一段，得出結論。如果對話欄中添加這樣的引導，是否更有利于學生學會與文本對話呢？經過多次引導，即便離開了對話欄，學生也能與文本進行對話了。

三、對話欄通過歸類，讓師生學會與文本對話

文本是一個復雜的集合體，因此，師生與文本對話的內容也是復雜的。在對話欄中，就對話范圍而言，學生可以與一段話，一句話，一個詞，一個字甚至一個標點符號展開對話；就內容而言，學生可以對文中遣詞造句、布局謀篇、修辭手法、表達方式以及思想情感等方面展開交流。針對不同的對話內容，如果學生知道選擇不同的對話方式，就避免了學生面對文本，頭腦空空，沒有應對策略的情況了。

例如，要求全體學生對《想北平》的某句話加以點評?？梢栽趯υ挋谥刑砑舆@樣的注釋：（1）問：從什么角度評點？（2）明確：思想內容。（3）補充說明：“思想內容”角度的評點，可以從文句的內容、情感、主旨方面考慮評點。有的同學對文句的內容比較有感觸，就會說他從這句話中讀出了安然閑適的北平生活；有的同學感受到了作者對北平溢于言表的情感，并細細品味中；還有的同學會從主旨方面來表達自己與文本對話的見解等等。以此類推，在閱讀文本時，針對某些文句，學生會就內容、情感、主旨等方面展開對話，學會對話，而不會對著文句無所適從。因此，對話欄中的評點角度通過歸類，學生可以把握一些對話規律，從而學會與文本自由對話。正如王尚文老師所說：基本的對話規則是對話得以進行的不可或缺的條件。 讀者與文本之間的對話是自由的但不是任性的，恰恰是在對話規律的遵循中自由才有可能。

理想的對話欄是教師、學生、文本自由對話的平臺，在這里教師學生可以自由填充自己的閱讀感受，通過對話欄中閱讀方法的引導，師生可以修正自己的閱讀方式；通過對對話規律的把握，師生可以提升自己的閱讀情感。師生在閱讀感知課文時，師生和文本之間是一種平等的對話關系，都是課文意義的創造者。對話欄作為師生和文本對話的紐帶，應該是一個引導者、促進者、推動者的角色，而不僅僅是講解者、分析者的角色。大家要發揮自己的才能，不斷地充實對話欄，完善對話欄，利用對話欄，實現教師、學生、文本之間的自由對話，從而提高語文課堂閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準解讀》，湖北教育出版社2004 年版。

[2]伽達默爾《批評的循環》，遼寧人民出版社年版1987年版。

（作者單位：浙江師范大學

教師教育學院）