九年級語文寫作教學“少教多學”課堂教學模式初探

邱向紅

摘 要： 在語文寫作教學中，優化老師的寫作教學措施，提高學生的寫作能力，是一線教師教學追求的重點。而“少教多學”理論特點，恰好彰顯了學生為本的主體地位，其倡導“以學定教、以教導學”的教學觀點，重點關注學生的學習實踐，可最大限度地強化寫作課堂效果，提升學生的寫作水平。

關鍵詞： 語文寫作教學 少教多學 課堂教學模式

少教多學教學模式，系教育變革的關鍵要素之一，其與學生的個人健康成長、教育良性發展及社會進步息息相關，其具有推動教學的重要效用。作為課堂教學主要組成部分，學生與老師皆需對其積極效用具有應有的認識，力爭找到其與課堂教學的切合點，將其作為一項能力展開培養。也僅有如此，學生方可于緊張的學習活動中，以最少的時間，獲取最多的知識，讓教師在教學活動中收到事半功倍的效果[1]。

一線教師需致力于以“生本教學”為重點，力求以學生為主，老師為輔的教學策略，讓學生于課堂上形成自主思考、積極參與的主動意識，將“少教多學”的教學理念，切實合理地落實到作文教學活動中，進而有效推動作文教學質量的提高。

1.少教多學教學方法的涵義

少教多學教學方法，系指教課活動中，教師需向學生傳授知識的精髓，將華而不實的一些糟粕去掉；同時，是規避填鴨式的教學模式，要刪繁就簡，提煉出知識的重、難點；亦不可教師獨自一人在臺上黃河之水樣地滔滔奔流，要留給學生思考的空間及時間，關注學生對新知識的感悟及理解，培育學生自主參與性，調動學生的主觀能動性，讓學生于潛移默化中真正成為課堂主體。教師的主要任務即是引導學生，而非是知識的傳達人角色，所有的知識皆系固定的，無止境的是教學方法，合理的教學方法在教學活動中至關重要。故此，教師若是在課堂上能合理運用“少教多學”的教學方法，那么學生將獲取更多知識，智能也會有更大提升。只有在一線教師與學生的協作配合下，方可最大限度地發揮“少教多學”的效能，讓學生攫取豐富的知識，讓其健康成長，形成愛思考及正確學習方式，讓其擁有健康的人格。

2.實施語文寫作教學“少教多學”的課堂教學模式的主要措施

2.1寫作教學少教多學教學模式的關鍵性問題。若想少教多學課堂教學模式得以順利有效實施，則必須做到以下幾點：其一，作為課堂主體之一的教師，其文化修養、人生態度及認知水平的提升，系實施少教多學教學模式的關鍵因素之一。可經“培訓、交流及內部管理體制”等，充分調動教師主動積極地提升專業水平，構建一支素質高、能力強的一線教師隊伍。其二，培養學生的“生活、學習”情趣，系開展少教多學教學模式的主要目標。經課堂及課內外組織形式的改進及變革，以多姿多彩的活動激發學生的情趣及興趣。其三，課堂方法及行為研究與實踐，系少教多學教學模式得以實施的因素之一。繼續對教學模式進行深入的“研討、觀摩及交流”，累積高效的“課例、個案”，累積學生參與活動的成果及組織經驗，進而提高一線教師的行動能力。其四，學校的支持與激勵，系開展少教多學教學模式的關鍵。近些年，我國院校皆積極鼓勵教師參加各種課堂教學交流活動，每年皆會派出本校教師參加各種“培訓、研討”活動，提升老師教學水平與文化修養，對少教多學課堂教學模式的順利實施給予大力支持。

2.2轉變教育理念。一切為了學生的未來發展，系新課標的核心目標。傳統教育的“師本教育”模式中，教師為教學的核心，系課堂教學上的權威。師本課堂，系教師“一言堂”的教學模式，要求學生對教師及教學務絕對服從，教學活動中學生處于被動地位。我國教育變革開展了多年未取得顯著效的主要原因即在于此。郭思樂教授于《教育走向生本》中提出要將學習還給學生，課堂教學也要以學生為本，似鄧小平將土地還給農民一樣。于生本教學觀念的指導下，教師效能與價值體現能夠最大化地激發學生自主學習的積極性。課堂上教師要做到“先學后教”，將重點置于學生的學上，做到“學生能學會便讓其學；學生能動手的便讓其動手；學生可以思考的便讓學生自主思考；學生可以討論的便讓學生自主討論；學生可自行得出結論便讓學生得出結論。課堂教學中，讓學生自主地感悟及學習，進而讓教師依課堂回饋狀況展開點撥及總結，讓語文寫作教學變為師生共享的課堂活動，推動‘少教多學’教學模式的雙贏”[2]。

2.3教學中以對話的模式實現“少教多學”教學模式。于語文寫作教學中，采取對話模式展開課堂教學。教授語文寫作，并非是將書本上的現有知識以接力棒的方式直接傳給學生，而是引導學生更好地掌握寫作技能，調動學生的寫作積極性。于九年級語文教學中，采取對話模式展開教學至關重要，于對話中，既能夠體現出人和人彼此間的環境，又能夠體現出人和物間的環境。教師需要通過轉變教學的理念，通過對話情境，體現出學生在課堂教學中的主體地位，更大限度地調動學生的自主創造性。

2.4指導學生學會觀察生活。讓學生進行社會調查及實踐等活動，增加學生的生活閱歷，豐富學生的思想感情，使學生在寫作教學中增強動力。語文寫作教學的重點在于要貼近學生生活。語文寫作課堂教學中，要讓學生懂得寫作是由生命開始，和生活同行。生活系語文寫作學習的源頭，寫作和生活息息相關。寫作教學活動中，老師要引導學生觀察“生活及自然”，進而獲取寫作所需素材及激情。讓學生在寫作中多關注“親人、朋友及社會上的各種人物”，以及家鄉的自然景物與身邊的事物等，這些皆系我們生活中的內容，皆系寫作的極好素材，亦皆對學生的寫作具有“情感建設及認識能力”提升的培訓價值。讓學生通過寫日記鍛煉自身心智，培養學生的想象力。

3.結語

語文寫作課堂教學活動中，“少教多學”模式的實施，是落實新課標的關鍵方法之一。倡導以“少教多學”為主的教學理念，更新一線教師的課堂教學意識，優化一線教師的教學手段及課堂組織模式，創設一個以“學生為本”的課堂模式，強化語文寫作教學效果。以學生的未來長遠發展為目標，進行系統的教學模式探索，糾正我國學校教育普遍存在的“短期淺表化的、狹隘功利化的及單純了為升學率的”教學弊端，力求拓寬學生視野，提升學生的文化修養及思維能力，幫助學生構建美好的精神家園，從根本上促進學生綜合素質的提升，構建具有美好心靈的民族靈魂。教育界必須肩負起培育人才的使命，為學生創造良好的學習環境，促進學生優良個性的健康發展，實現學生素質的全方位提升，進而實現促進學生全方位發展的教學目標。

參考文獻：

[1]“少教多學”的教學體驗[J].教育前沿理論版，2009，11（16）：112-113.

[2]程梅春.“少教多學”教學模式在高中語文教學中的影響和創新[J].語文建設，2013，5（10）：119-120.