如何指導小學生進行有效課外閱讀

韓玉芝

葉圣陶先生說：“沒有課外閱讀，就沒有廣博的知識和源泉，就沒有靈活發達的思維和豐富深刻的思想。”這種提法強調課外閱讀的必要性和重要性。如何指導學生有效進行課外閱讀？這些問題值得小學語文教師探討和研究。

1.為學生創造良好的讀書條件，提供舒適的閱讀場所

廣泛閱讀，先要了解書籍來源。教師必須向學生推薦知識性、趣味性相結合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度與學生能力相適應，這樣學生看書才會有興趣。提供好的閱讀場所，有助于學生把閱讀同舒適相聯系，對閱讀不會感到厭惡。如安靜的閱覽室、靜謐的林院等，都是很好的閱讀環境。

2.依照學生學段的不同推薦書籍

一般來講，小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等書籍感興趣。所以教師可對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。

雖然都是小學生，但年齡差異非常大，所以應按照年齡差異有針對性地推薦書目。像一二年級，年齡較小，推薦繪本圖書如《比得兔的世界》、《小企鵝心靈成長故事》、《聰明豆》、《恐龍的溫馨故事》；三四年級《安徒生童話》、《三毛流浪記全集》、《床邊的小豆豆》、《洋蔥頭流浪記》，這些書目也都配有圖畫，學生比較喜歡；五六年級推薦書目有《夏洛的網》、《誰也不知道的小小國》、《草房子》、《列那狐的故事》、《長襪子皮皮》、《昆蟲記》。其次與家長溝通，改變他們的觀念。教師利用開家長會的機會宣講課外閱讀的重要性，讓家長根據子女的需要買些課外書，并監督子女多讀課外書，少看電視，必要的時候家長可以陪讀，營造讀書的氛圍，激發學生閱讀興趣。

3.以身作則

課外時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師流露出的熱情、趣味和歡樂之情對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中體會到老師對閱讀的重視，從而自覺進行閱讀活動。我還經常給學生講自己童年是怎么學習的，給學生的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學生濃厚的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。

4.循序激趣

學生的身心發展具有一定的順序性和階段性，學生發展各個階段都有其觀察世界和解釋世界的獨特方式。教學中要充分考慮學生的認知特點和水平，知識結構要適應某一學習階段學生普遍能接受的形式，安排好知識結構的合理序列，深淺程度應適合認知發展水平。指導學生課外閱讀活動，要拾級而上，強化學生閱讀時學會、會學的心理體驗，激發學生興趣。教師介紹讀物時，對低年級學生應多介紹童話和通俗的寓言讀物，并盡量提供直觀感性材料，如聲像材料；對中年級學生，應多介紹科普知識、歷史故事、人物介紹；對高年級學生，多介紹民間故事，如短篇小說、歷史故事、人物傳記。課型特點上，低年級多開閱讀介紹課，中年級多開閱讀匯報課，高年級多開閱讀欣賞課、讀書筆記指導課，使學生“讀有所用，讀有所得”，讓學生掌握課外閱讀的鑰匙，在課外閱讀的廣闊天地里自由馳騁。

5.內外結合，系統指導

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，所以要協調好課內、課外閱讀的關系，由課內帶動課外，以課外豐富課內。課外閱讀是語文教學在課外的延伸。搞好課外閱讀，關鍵在于教給學生課外閱讀方法，使學生會讀。而課堂教學對閱讀方法有一個系統安排，所以通過課內外結合，可以為學生提供課外閱讀方法。在目前課堂教學中，教師們都比較注重學法指導。例如：自學生字、新詞的方法；讀懂一段文章后，進行語言文字積累；精讀課文時，從整體到局部再回到整體的方法等都可以將他們引向課外閱讀。如學習了怎樣歸納文章主要內容后，可要求學生看完一本書或一篇文章后，將主要內容寫下來。通過課內外結合，為學生課外閱讀方法指導找到系統的途徑。根據學生課外閱讀內容，適時開展各項活動，優化課外閱讀效果。

6.指導課外閱讀方法

課標推薦的書大多是人類文化的精品，我根據學生年齡特點和興趣愛好指導學生選擇讀物。首先，告訴學生閱讀方法一般包括精讀、略讀。課外閱讀學生常用的是略讀。培養學生閱讀方法，要遵循課內帶課外、扶放相結合的原則，讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀、品讀，最后摘抄好詞好句、寫讀后感言。

另外，我還讓學生做好讀物交換：班級與班級、學生與學生經常交換讀物，特別是在班級建立好書交換站，讓推薦好書的學生寫上推薦好書的理由，這樣，不但做到閱讀資源共享，而且學生可以用心讀到更多的書，視野會更開闊。

7.組織各種類型的讀書活動

學生進行課外閱讀既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到教師、家長和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。如果能讓低年級學生參加高年級這些活動，不僅使低年級學生感到閱讀中能學到很多知識，增添生活樂趣，而且高年級學生完全起到“標兵”的作用。

8.談自己的讀書感受，激發興趣

教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，“現身說法”激起學生情感共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動廣泛地閱讀。