楊春榮

1.課外閱讀的重要性

1.1課外閱讀有助于豐富寫作素材。小學教材選用的課文雖文質兼美，是學生寫作的典范，但畢竟有限。學生局限于課本知識，只是擷取了大海中的一滴水，寫出來的話如無源之水，無本之木。要充分駕馭語言，必須走出封閉課堂，在課外閱讀的廣闊空間中充分汲取文學素養。課外閱讀如浩瀚的大海，有取之不盡、用之不竭的寫作素材。

1.2課外閱讀有助于鞏固與深化課堂所學知識。小學生精力充沛，記憶力強，時間充裕，在課外閱讀中主動獲取知識，無需老師強行灌輸，學習才有動力。得法于課內，得益于課外，課堂知識在課外得到延伸，使其所學知識更加根深蒂固。

1.3課外閱讀有助于培養學生良好的品格。大量的課外閱讀，豐富了文化內涵。學生的認識逐步提高，思想逐步深刻，情感得到升華，并于字里行間潛移默化受到教育。他們從描寫祖國秀美河山，名勝古跡的文章產生對祖國的熱愛，陶冶美的情操；從名言警句中感悟人生真諦；從童話、寓言中辨別真善美丑；從探索世界奧秘中啟迪人的智慧，激發積極的思維和永不滿足的求知欲；從科學家身上尋求成功的秘訣。

2.巧用故事懸念誘發閱讀興趣

故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓宣講，被激化，被渲染了的故事情節早己把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。

3.教給方法，指導閱讀

3.1選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

3.2精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。

引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.3摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分畫上記號，作注釋，寫評語。“不動筆墨不讀書”。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文積累了豐富的語言。同時可以將自己訂閱的報紙雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀過程中，要學著用自己的閱歷和知識審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。

4.創造環境，營造氛圍

盡管說家庭的教育不可或缺，可是在農村教育主要靠的還是學校。農村人的文化水平普遍偏低，家長對教育有心無力，這樣一來，學校的責任更重大。因此，創造良好閱讀環境，營造濃郁的閱讀氛圍不容忽視。

學校應開設閱讀指導課，有專門的閱讀指導老師，并且強制規定，不得以任何理由占有這節課。并規定時間段給學生閱讀，一到規定時間不得做其他事情，慢慢地學生就會受慣性影響，主動閱讀，養成讀書的好習慣。

學校還應該多舉辦一些讀書興趣活動，讓學生參與其中。例如：可以舉辦“讀書匯報會”這樣的活動，讓學生自己感悟讀書帶來的喜悅與快樂；開展講故事比賽，評“講故事大王”，讓學生感覺自己是這么了不起；還可以舉辦“詩歌朗誦”等活動。讓校園沉浸在書香之中，校園的讀書氛圍濃厚了，學生自然會陶醉其中，主動讀書。

5.課堂教學要注重課外閱讀的引導

認真反思后發現，我們的課堂教學，除了教學方法有問題外，與語文教師對語文教學的理解也有關系。要發展學生的語言，課堂教學是第一渠道，課外閱讀、課外練筆是第二渠道。如教學《桂林山水》一課后，學生陶醉于桂林山水展現的美，非常想了解祖國名山大川，于是我明確課后進行以“名山大川”為內容的拓展閱讀。只有充分利用各種渠道，特別是把課外閱讀當做語文教學必不可少的組成部分，學生語文能力的提高才會有可靠的基礎，學生的語文素質才有再生力。

6.樹立榜樣

榜樣能使學生產生向上的心理。平時，教師可以有意識地向學生介紹毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事。在習作訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的學生，請他們談課外閱讀的收獲，激發學生的閱讀興趣。

7.創造良好的閱讀環境

教師應在班級里營造爭看好書的氛圍。如：設置班級圖書角，配備一些符合學生接受水平的健康書籍，請學生自行管理；利用學生手頭擁有的各種圖書直接進行交流借閱。

8.交流反饋法

“只有當學習者知道學習結果時，才能發生興趣”。學生尤其希望自己的學習能力能得到老師和同學的承認。即使學生原本對所學知識不感興趣，但經過努力，得到了一定的成績，獲得了成功的體驗，便會激起他們對這些知識的興趣。為大面積提高學習質量，不使課外閱讀成為少數優生的特權，更要在閱讀中加強交流反饋。

9.擴展激趣

擴展激趣即引導學生把閱讀中獲得的知識應用于分析問題、解決問題的實踐活動中，通過“同化與順應”的擴展活動進一步將所學知識系統化和概括化，激發學生課外閱讀的興趣，形成一種調節活動的心理結構。學生在擴展活動中，帶著強烈的求知欲進行課外閱讀，不斷完善自己的知識結構，提高閱讀能力。在小學生課外閱讀材料中，有許多介紹歷史人物和回顧歷史事件的書籍，這些書籍之間有諸多聯系。指導學生課外閱讀時，教師可以此為契機，進行認知水平結構范圍內的縱橫發展，使學生溫故而知新，多方面地掌握歷史知識。

10.介紹讀物梗概，激發閱讀欲望

教師可以通過書中的人物，故事情節，激發學生欲知詳情看原文。如學習了《草船借箭》，學生想進一步了解諸葛亮上知天文、下知地理的才能，可以閱讀羅貫中的《三國演義》（兒童版）。《紅樓夢》、《水滸傳》、《西游記》等都可以用介紹讀物梗概的方法激發學生閱讀興趣。