陶行知教育理念在小學數學教學中的運用

徐相雪

摘 要： 陶行知的教育理念對我國實行新課程改革及素質教育具有重要的作用，并且對小學數學教學有著積極的指導作用。本文對陶行知先生的教育理念進行闡述，并就陶行知教育理念在小學數學教學中的運用提出幾點建議，以期能夠不斷激發學生的學習興趣，增強小學數學教學效果，培養學生的數學應用能力。

關鍵詞： 陶行知教育理念 小學數學教學 教學運用

陶行知先生是我國近代史上的思想家、民主主義戰士，更是一個教育家。他把中國古代孔子儒家學說的精華與當時中國的國情相結合，把中國傳統文化的精華與西方現代化的思想相結合，提出了一系列具有創新性的教育理論，為我國的教育事業作出了極其偉大的貢獻[1]。因此，我們在小學數學教學中要根據陶行知先生的教育理論，并結合新時代的實際要求，不斷促進小學數學教育的發展。

一、陶行知的教育理念

1.生活即教育。

生活即教育，也就是說教育的根本意義在于生活的變化，生活中每時每刻都蘊含著教育的意義，指的就是生活對人有教育作用，并且教育又反作用于生活，能夠促進生活的不斷變化，而且隨著生活的變化教育也在不斷發展。陶行知先生的生活即教育理念包含以下三層涵義：第一，生活是教育的中心并對教育有決定作用。因為教育來源于生活，所以生活的內容及性質就直接決定了教育的內容和性質。第二，教育對生活具有反作用。作用都是相互的，生活既然對人有教育的作用，那教育肯定就會對生活具有反作用，能夠不斷地改造生活。陶行知任務辦教育的目的是因為生活的需要，教育服務于生活，并不斷促進生活向前向上發展。第三，生活和教育共始終。生活即教育的正是實現來源于人們養成持續不斷地學習的習慣，也就是終身學習、終身教育的觀念。

2.教學做合一。

教學做合一也就是根據學的方法進行教學，根據做的方法進行學習，事情應該怎么做的就怎么去學習，怎樣學習就怎樣去教，使教學真正把教、學、做三個方面相結合。教學做合一強調的是理論和實踐的統一，這一理念的核心是“做”，也就是社會實踐及創造的過程[2]。

3.社會即學校。

社會即學校這個理念是對生活教育的空間范圍進行擴展。這一理念使生活教育的范圍擴展到整個社會生活，而不再僅僅局限于學校生活，是把學校教育與家庭教育、社會教育相結合的教育；社會即學校這一理念是在以上提到的兩種理念的引導下產生的，使學生在學校的“讀書教育”變成了在社會中的“行動教育”，再就是把“小眾”的教育對象向“大眾”的教育對象進行轉變。

二、陶行知教育理念在小學數學教學中的運用

1.聯系實際生活，培養學生的數學意識。

隨著新課改的不斷推進，《數學課程標準》對小學數學教學提出了要重視與實際生活聯系的要求，這一要求就與陶行知先生“生活即教育”的理念相符[3]。這就要求教師在進行小學高段數學課堂教學的時候，要從學生感興趣的事物或者是學生熟悉的生活情景出發，并且要給學生創造觀察和操作的條件。教師在教學中可以通過創設情境的方式不斷培養學生的數學意識。例如在小學五年級學習小數的時候，教師可以設置這樣的教學情境：首先利用多媒體展示一個買賣商品的主題圖，引導學生說出用“角”、“分”作單位，圖中各種商品的價格分別是多少？學生討論交流，說說每種商品的具體價格。接著引導學生思考：你已經知道了哪些關于小數的知識呢？學生集體交流自己的想法。最后揭示課題，今天我們繼續學習小數：認識小數。這部分教學通過創設一個學生所熟悉買賣商品的情境，建構了新舊知識的聯系，讓學生體會到小數在實際生活中的應用，通過對已有小數知識的回顧，激發學生進一步學習小數的動機。這就充分調動了外來民工子弟的求知欲和學習熱情。例如在學習數學運算的時候，就可以模擬購物的形式進行教學，并且可以讓學生課下在家長的陪伴下到超市買東西，既能引起學生的學習興趣，又能讓學生學會在日常生活中如何運用數學知識，不斷培養學生的數學學習能力。

2.強化實踐操作，激勵學生進行自主探究。

陶行知先生的“教學做合一”理念對教、學、做三個的關系進行了明確闡述。在小學數學教學中，教師要明確教學是以學為根據，并且教學是為學服務。新課標明確提出，學生學習數學的重要方式就是要重視動手實踐、自主探索及合作交流[4]。外來民工子女缺乏動手操作能力，數學成績并不理想，長此以往就會使外來民工子女喪失對數學的學習信心。在教學中，教師要給學生創造觀察、實驗、猜想、討論、驗證及推理的條件。數學是一門邏輯性很強的學科，只有讓學生參與到問題的解決過程中，才能讓學生更好地掌握數學知識，所以教師要加強學生的自主探究及合作交流，讓學生真正掌握數學的基本技能及思想方法，不斷提高學生的數學學習水平及數學學習成績。例如在學習圖形的拼組這一節課的內容時，教師可以把學生合理分成若干個小組，并給每個學生一套“七巧板”的學具，讓學生分小組進行討論研究，讓學生通過隨意地在桌上拼擺，并和小組同學進行交流學習。這樣讓學生通過自主探究學習，真正參與到學習過程中，既鍛煉學生的實踐操作能力，又培養學生的數學邏輯思維。

3.采取因材施教的教學方法。

在小學數學教學中，教師要采用因材施教的教學方法，充分考慮到外來民工子女的具體情況，對學生的心理特點、學習興趣、愛好、學習能力及學習水平等方面進行綜合考慮，有針對性地進行教學。

4.家庭課下教育和學校課上教育相結合。

陶行知先生“社會即學校”的理念就是把學校教育與家庭教育、社會教育相結合的教育，所以要注重家庭教育，并且要把家庭課下教育和學校課上教育相結合[5]。教師與家長的溝通交流尤為重要，教師可以與學生家長進行電話溝通或者家訪，讓學生家長重視學生的數學學習，盡可能地輔導學生數學學習。通過家庭課下教育和學校課上教育相結合，共同促進學生的成長。

結語

在新課改和素質教育大力推行的今天，在小學數學教學中運用陶行知先生的教育理念對小學數學教學具有極其重要指導作用。小學教師應該努力學生陶行知先生的教育理念，并與教學內容等實際情況相結合，根據教學實踐不斷對小學教學的新策略進行探索，以不斷提高小學數學教學的有效性，不斷推動新課改及素質教育在全國的開展。

參考文獻：

[1]茅旦華.從“自主學習”走向“創造”——在小學數學教學中陶行知生活教育理論的實踐探微[J].才智，2010，18（12）：207-208.