克服教學不良現象，打造高效數學課堂

郭宏

摘 要： 當前的中學數學課堂教學存在著許多問題：一是教師只顧自己在課堂上講授，夸夸其談間忘記了學生的感受。二是教師在授課過程中，只照顧到一小部分同學，當然這些同學都是教師眼中的優秀學生。這些現象的存在都說明了我們的課堂教學仍然不符合新課改的要求。這些現象必須給予重視，在課堂教學中予以克服，才能建立符合現代教育理念的現代課堂。

關鍵詞： 更新理念 探究學習 平等理念 分組學習

在教學過程中，我們所面對的學生是一個個不同的個體。每個個體都有著不同于其他個體的特征。因此，在實施具體的教學策略時，我們務必照顧到每一個個體。我見過太多的課堂，都存在著這樣的問題：一是教師只顧自己在課堂上講授，夸夸其談間忘記了學生的感受。二是教師在授課過程中，只照顧到一小部分同學，當然這些同學都是教師眼中的優秀學生。這些現象的存在都說明我們的課堂教學不符合新課改的要求。首先，教師只顧自己不顧學生，尚未弄清楚課堂學習的主人是誰，課堂教學是為了誰。教師和學生在課堂教學中的地位和作用有待厘清，教育教學理念需要更新。其次，課堂教學過程中只顧少數同學而忽視大多數同學的現象，不能平等地對待每一個學生，違背了教育的公平性特征，嚴重的可能傷害學生的心理，不利于學生的長遠健康發展。這些現象必須給予重視，在課堂教學中予以克服，才能建立符合現代教育理念的現代課堂。

一、更新教育理念，把課堂還給學生

新的教育理念認為，課堂學習的主人是學生，教師在整個教學過程中發揮主導作用，而非主體作用。教師在課堂教學中的作用重在一個“導”字，怎么“導”呢？這才是教師應該首先要考慮的。比如，在課堂學習過程中，我們要不要整堂課都站在講臺上激揚文字，指點江山呢？答案是否定的。在新的教育理念下，教師在課堂上，可能只需要拋出一個有趣的話題或者課題即可，剩下的則由學生分組討論解決。有人認為，這樣的課堂教學模式下，教師的工作變得輕松多了，甚至可以說是可有可無。我不贊同這樣的觀點，事實上，教師在課堂上要拋出一個什么樣的課題，怎么拋出這個課題，直接決定這節課的成敗與否、精彩與否。因此，教師在課前工夫要下足，要根據課程教學進度和整個班級同學的情況，選擇或者設計好一節課的課題，這樣的工作實際上并不是特別輕松。而教師在課堂上所拋出的課題是否合適呢？只能等待課堂上教學效果的檢驗。那么，什么樣的課題才能算得上成功的課題呢？首先，要能激發學生的探究興趣。學生是課堂的主人，課堂學習要靠學生的自主探究來完成。如果我們所拋出的課題能激發學生的探究興趣，課堂教學就成功了一半。學生對一個問題產生了興趣，接下來的探究過程自然就動力十足了。相反，我們提出的課題，學生不感興趣，那么，我們的課堂教學還怎么往下進行？這就意味著這節課無疑是失敗的。其次，要具備經得起探究的深度。對于一個課題的設計要有一定的深度，這個深度以學生通過努力可以解決為基點，既不可太深刻，又不可太膚淺。太深刻，學生通過課堂分組探究得不到結果，會打擊學生的積極性，影響后續學習過程的進行。太膚淺，學生通過簡單的探究過程就可以得到結果，將會大大削弱學生學習的樂趣。在課堂教學過程中，當我們發現給出的課題過于深刻或者過于膚淺時，就要及時發揮自身的主導作用，適當引導學生，將一個深刻的課題分解一下，使其變成幾個環節，從而降低其難度，或者將一個膚淺的課題增加一些環節，使其難度有所增加，從而有利于學生進一步進行探究學習。

二、樹立平等理念，照顧到每一個學生

在教育教學過程中，我們必須樹立眾生平等的理念，爭取照顧到每一個學生。如果我們的課堂只照顧到少數幾個優秀的同學，這無疑是不公平的，同時這樣的教育教學也是失敗的。這里，我向大家推薦分組學習法。在課堂教學中，我們要善于運用分組法。將全班學生分成若干個學習小組，在老師的引導下，由學習小組進行合作探究完成學習任務。這樣的學習過程能夠發揮成員團結協作的精神，以強帶弱，從而使得每個學生都能取得進步，收獲學習的喜悅，從而避免了課堂成為少數人課堂的可能。我們在實施小組合作探究學習的過程中，應該注意哪些問題呢？小組合作探究學習又有哪些優點呢？

應注意的問題是：在實施這一教學模式時，必須建立起合適的學習小組。所謂“合適”，有兩層意思：首先，人數要合適。小組不能太大，不宜超過6人，不宜太小，不能少于4人，因此，最合適的學習小組人數介于4到6人之間。太多的人導致管理困難，從而使得學習效率下降，若人數過少，則起不到合作探究的目的，學習效果也會大打折扣。其次，人員要合適。就是說各個組之間的人員匹配要適合，要充分考慮到各個層次的同學在每個小組之間的搭配。每個小組既要有領頭的學員，又要有后進的學員，小組內部成員之間還要形成學科互補。

這一模式具備以下兩個優點：（1）探究學習。學習最終是學生的學習，學生才是學習的主人，如果離開了學生這個主體，課堂教學也就失去了意義。從這個角度出發，開展小組合作探究，充分發揮探究的作用。所謂“探究”，就是教師就某一個教學內容拋出一個有意義有價值的問題，讓學生在小組內進行自覺主動的鉆研，從而解決問題的過程。整個教學過程，都可以由學生自主完成，充分體現了探究的真諦，教師真正把課堂還給了學生。（2）合作學習。未來的社會是一個合作的社會，任何一項事業的完成都需要若干人的合作。因此，在學習過程中讓學生學會合作，養成善于與人合作的優良品質十分重要。我們的小組合作探究模式就能夠充分發揮學生在學習過程中的合作精神。而一項學習任務必須全體成員分工合作才能順利完成。可以說，離開了合作，我們將一事無成。

總之，在教學過程中，我們要自覺克服不良的教學現象，更新教育觀念，實施有效的教學策略，打造真正意義上的高效課堂。