曹紅霞

摘 要： 成就感眾人有之，區別在于強烈與否。小學生習作極為渴望獲取成就，教師就必須思考給學生以成就感的策略。

關鍵詞： 習作訓練 成就感 訓練策略

小學生習作經常困擾著人們，令人浮躁。人們也經常思考應對策略，多從取材與學生習作方法上思考。這樣的思考不是很全面，還需要思考學生習作的成就感問題。在平時的習作中，關注學生成就感的建立，可以促進學生習作能力的提高。

一、給學生以成就感的習作訓練需建立學生的自信

小學生習作訓練的成功首先必須對自己充滿自信，小學生必須在自己的腦海里存有“習作我能行”的思想。但在一些習作課堂上我們所能看到的是學生多表露出來的“不能”，一提到習作，不少學生是那樣愁眉苦臉，一看到習作題目，學生總是“小曲好唱口難開”，遲遲不能下筆。這都是學生在下筆之前比較擔心的表現，他們擔心什么？自己不能習好作文，自己沒有能力寫好作文，就是寫作文，也不可能得到老師的肯定。所以，咬住筆頭的學生何止一個？能否讓一個個學生一接觸到題目就下筆？回答應當是肯定的。初生牛犢不怕虎，這應當是現實存在的，雖然初生牛犢根本就斗不過虎，但其還沒有知道虎之威武。這就給我們這樣的啟示，教師為什么就讓小學生在習作的啟蒙階段“習作猛于虎”呢？為什么在平時的習作乃至批閱和評價中讓絕大多數學生產生畏懼感呢？寫上一大堆，被老師的刪除號一刪，被老師的一句“這樣的語言生動具體形象嗎？”弄得十分尷尬，不改不行，想改又毫無能耐。應當說，學生在毫無自信的前提下，是根本不能建立自身習作成就感的。所以，給學生以成就感的習作訓練，首先要建立學生的自信。要建立學生習作的成就感和自信心，必須讓學生感到他過去的寫話是成功的，現在的習作也是成功的，平時老師給我很高的評價，因為我是習作訓練中的成功者。

二、給學生以成就感的習作訓練需踏實學生的訓練

也許有人對筆者所提出的話題持有懷疑或否定態度，有誰沒有讓學生踏實訓練？從筆者所見到的課堂或者就是本身平時的一些訓練，讓學生踏實訓練的為數不多。首先是讓學生寫自己不想寫的，能算得上是踏實的訓練？其次是讓學生寫自己沒有得寫的，這也能算訓練的踏實？再次讓學生寫根本就寫不好的，還可以說是訓練的踏實？對這些應當持否定態度。讓學生進行踏實的訓練，筆者也有自己的思考，也許同仁會很不贊成。但在實踐來看，效果還是可以的。如讓學生進行一些自己經歷比較深刻內容的習作，學生在習作一開始就顯得心里比較踏實，因為他們感覺到：我有東西寫了，我可以寫好了。如讓學生在自主感悟或者創新閱讀感悟的基礎上對作品進行評價，對作品進行補白和故事情節的續寫，學生也會瀟灑自如地寫出自己想寫的東西，尤其是比較多地寫出自己能夠寫的東西。這樣的習作當屬學生踏實訓練的可選之列。踏實學生的習作訓練，對學生的習作不要限制得過死，不要總讓學生寫有意義的東西，小學生還沒有形成較完美的生活觀念，何談有意義和無意義？

三、給學生以成就感的習作訓練需互動學生的作品

小學生學習語文需要形成自主合作探究的學習方式，給學生以成就感的習作訓練也需要學生自主合作探究。給學生以成就感的習作訓練的互動筆者有嚴格意義上的要求，學生每寫完一篇作文，都要將自己的習作與同伴交流，交流目的是讓同伴發現自身習作中的閃光點。對學生之間的交流總是提出這樣的要求，盡可能地用自己的眼光搜尋他人習作中的優點。告訴大家，這一優點可以是一個標點符號，也可以一個詞語的運用，更可以是一個修辭，當然大段比較生動、具體、形象的敘述和描寫更在褒揚中。學生在實際互動作品以后，人人都露出了燦爛的笑容，因為人人都被他人發現了自己習作中的美麗。小學生在這樣的互動中，起先總有些學生的習作根本就找不出美之所在，也有學生所發現的根本不是美。但這不用擔心，學生之間的互動有時還是相互作用著的，學生被他人發現自己在某些方面的美，那也可以看看他人有沒有這方面的美。當然教師必須給學生發現美的范例，引領學生迅速走上互動的正軌。

四、給學生以成就感的習作訓練需展示學生的成功

現在可以說大家都有攝影工具，都有一定攝影的技巧，都會隨時抓捕一些鏡頭，也知道怎樣選取角度攝下美好的記憶。給學生以成就感的習作訓練需要我們有攝影師的攝影技巧，把學生中的習作成功作為特寫鏡頭攝出來，展示給大家。這對被攝的學生無疑是一種鼓勵，也可以使得學生能夠分享到同伴的一些幸福。展示學生的成功，教師還需要捕捉一些信息，一是學生生活的信息，就那些學生所經歷的新奇事情指導學生寫，而且是嚴格意義上的寫好，寫好的目的無非是，給學生成功習作，給學生以在小學生刊物發表的機會。二是雜志上的信息，一些學生報紙經常有專題讓學生閱讀，然后讓學生以讀者來信的形式談談簡單的感受，這也是展示學生成功的理想渠道。所教學生如有一學生的習作刊載于一刊物，那學生會爭相傳閱這發表的不能再小的“豆腐塊”，爭相傳閱無論是誰都是一種幸福，對任何一個人也都是一種激勵，可以形成學生習作成功的“不須揚鞭自奮蹄”的良好氛圍，促使學生每習作一篇作文都十分用心。當然這還需要教師有甘做人梯的精神，對學生的習作做能夠達到發表要求的提示或指導性的修改。這樣學生作品的“命中率”就比較高，否則會因“石沉大海”而影響學生的情趣。

參考文獻：

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