談初中語文課堂教學的巧妙提問

王貽仁

提問，是培養學生的問題意識，增強課堂教學效果的一個重要因素。課堂上教師巧妙設置問題，主動讓學生閱讀課文提出問題、研究問題和解決問題，可以培養學生的思維能力、應用能力和解決問題的能力，讓學生學習更進步，課堂更有效。

課堂提問如此重要，怎樣才能使提問獲得成功呢？提問方式的巧妙與否，直接關系著課堂教學的成敗。因此，注意提問的藝術性，是我們要思考的問題。下面我從五個方面談談自己的實踐和體會。

一是化難為易，大問題轉化為小問題，形成過渡性提問。心理學告訴我們，中等難度的問題，最容易激發學生的成就感。問題太容易，不能引起學生的注意力；問題太難，失敗時，往往把原因歸結于問題的難度。因此，教者常常把過難的大題目轉化成幾個中等難度的小問題，使問題得到學生的認可和重視，激起學生的思考期待，取得教學的成功。比如，《孔乙己》最后一段：“孔乙己大約的確死了。”我要求學生理解這段話的深刻含義，較難把握。我們不妨先設置小提問：“大約”表示猜測，從課文中的哪些地方可以看出孔乙己的死是不確定的？“的確”表示肯定，從課文哪些地方可以看出孔乙己是必死無疑的？“大約”和“的確”矛盾嗎？為什么？師生通過討論明白；“大約”表示猜測，因為到現在沒有見到孔乙己；“的確”表示猜測的結果，因為無生存能力孔乙己生活在眾人嘲笑、招人毒打的炎涼世態里，必死無疑。“大約”和“的確”看似矛盾，實質是一致的。弄清這三個問題，我最后問：“這句話的深刻含義是什么？”通過這樣一問，對學生來說比較深奧的問題，就能輕松解決。

二是化易為難，小問題轉化為大問題，形成挑戰性提問。教學中有時常會遇到一些過于簡單的問題，這些問題在書中直接可以找到答案，將這些問題拿來提問學生，學生往往不屑一顧。這時教師可以將幾個小問題合并成一個大問題，讓小問題隱藏在大問題中，雖然小問題不問，但學生要解決大問題必須考慮先解決小問題，激發學生的問題意識。比如在教學《變色龍》時，就有幾個小問題：變色龍本是什么？皮膚有什么特點？本文的主人公是誰？本文沒有直接寫變色龍，卻以變色龍為題，是不是寫錯了？這些一連串小問題，在書下注釋中都可以找到答案，實際上不用學生動腦筋，不能引起學生的學習注意。這時教者可以把五個問題合并成一個問題：通過預習，大家知道，本文的主人公是警官奧楚蔑洛夫，卻以“變色龍”為題目，有什么好處？這樣寫，不僅包括了上面的五個問題，而且變成了一個大問題，立刻引發了學生的思考，讓簡單的問題在學生的頭腦中變成了知識的回顧，有難度的問題變成了一種嘗試，培養了學生的問題意識。

三是舍木取本，次問題讓位給主問題，形成跳摘式提問。兵法云：傷其十指，不如斷其一指。一篇課文學生要閱讀的問題很多，但不是每個問題都要在課堂上解決；安排的學習目標很多，也不是每個目標都有精力和能力實現，這就需要教者認真策劃，審理出主問題，在課文關鍵處提問，取得良好的提問效果。例如《孔乙己》這篇課文，造成孔乙己的悲劇的原因很多，有封建科舉制度下的人的生存本領的缺失，有封建統治者的狠毒，有商店掌柜的私利和無情，有人們的麻木和嘲笑等，這些問題都拿來一一探究和思考，課堂時間緊張，而且容易引起問題疲倦，可以把這些問題省略，把時間讓位于一個課文的大問題，形成主問題，提出問題：在孔乙己的悲劇形成原因中有科舉制度的缺失，有封建統治者的狠毒，有掌柜的私利和無情，有人們的麻木和嘲笑等原因，哪個是最根本的原因？這樣的提問既顧及次要問題，又重點思考主要問題，解決挑戰性問題。這樣設計學生理解了文章的主題，實現了文章的教學目標，教者取得了提問的成功。

四是尋同求異，相同中尋找不同，形成比較性提問。有比較才有鑒別，比較式提問是指在一篇文章內或在不同文章之間，對文章的標點、詞語、句子、段落、手法、特色、取材、主題、背景等進行比較，尋求相同點和不同點，實現對閱讀知識的深入理解，提高閱讀水平。比如教學《紀念白求恩》和《敬業和樂業》時，可以從文章結構進行比較提問：這兩篇課文在結構上有什么相同點和不同點？師生通過討論，找出結構上的相同點是都有論證論點部分，不同點是《敬業和樂業》、提出論點和總結論點部分。這個問題讓學生明白了議論文的常見結構有提出中心論點、論證中心論點和總結中心論點三個部分。還可以進行比較提問：這兩篇課文在論證方法上有什么相同點和不同點？師生通過比較發現：相同點是這兩篇課文都采取了事實論證和道理論證的方法；不同點是《紀念白求恩》采用的是現代的事實和道理，《敬業與樂業》大多采用的是古人的事實和道理，說服力強些，但艱深難懂些。通過比較，學生明白事實論證和道理論證是議論文兩種類型的論據和論證方法，這兩種論據是為中心論文服務的。

五是無疑生疑，無問題處提出問題，形成研究性提問。“盡信書不如無書”，因為教材、作者、時代等的原因，教學中的內容和思想、觀點、方法等現在看來就不是百分之百正確，這就需要教師用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點正確地看待，一分為二地分析，而不是一味地苛求。教師應該敏銳地抓住這個教學因素，敢于向書本挑戰，向古人挑戰，不迷信權威，提出富有研究性的問題，激發學生的學習欲望，幫助學生理解事物的本質、特征和意義。《白楊禮贊》這篇文章以前的教參大都認為象征手法隱秘含蓄，我不能茍同。其實象征意義揭示得非常明白，贊美北方的抗日軍民的主旨也十分清楚，為了讓學生明白這一點，我設置了研究性問題：兩篇課文都采用了象征手法，看看象征有哪些相同點和不同點？學生通過討論明白：相同點是都用具體的樹或動物看寫人的思想和精神；不同點是《海燕》這篇課文沒有揭示象征意義，寫得比較含蓄，而《白楊禮贊》這篇課文說出了象征意義，主旨十分明白，寫得比較直白。到此為止，在教師的引導下，學生學習情趣倍增，對象征的本質、特征和意義都有了深入的理解。

總之，問需有法，問需得法，這是問的藝術。教者要善于巧妙提問，及時引發學生的注意力，激發學生的求知欲望，產生強烈的心理期待，取得更好的提問效果。