中學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

楊振軍

摘 要： 新課程下中學語文閱讀教學越來越引起關注，如何改進閱讀教學方法，指導學生較好地閱讀，提高閱讀教學質量，是當前語文教學中的一個重要的課題。作者結合多年教學經驗探究了如何在中學語文教學中培養學生的閱讀能力。

關鍵詞： 新課標 農村初中 閱讀能力培養

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是實施素質教育的主渠道之一，它不但要培養學生的閱讀能力和良好的學習習慣，促進學生廣閱博覽，熟讀精思，積累豐富的語言材料，獲得應該具備的語文素養，而且要為個性化的發展和終身可持續發展奠定基礎。成功的閱讀教學不僅能拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，增強學生的語言能力，還能怡情養性，發展個性，豐富學生的精神生活。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”目的就是希望學生即使在離開了教師、離開了語文教學課堂的情況下，也能充分發揮自主能動性獲取新知識、發現新問題并試著解決問題，從而提高語文素養。那么，如何才能化知識為能力呢？我重點從以下八個方面進行闡述。

一、努力營造和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，培養學生的閱讀能力。

在教學中，教師大膽放手，給予學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。如在學習《孔乙己》這篇課文時，我要求學生用合作探究的思維探討文章的主題思想，學生對文章的主題產生了不同的看法。有的說，從孔乙己的結局來看，他的人生是悲哀的，小說就是要表現深受封建科舉制度毒害的孔乙己的人生悲劇，達到控訴罪惡的封建科舉制度的目的；有的補充，從這里可以看出作者對封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩潰；有的說，孔乙己本身根本沒有意識到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫無覺悟，像這樣的人必然被社會淘汰；有的說，從當時的一般民眾的角度來看，人們之間的關系太冷漠了，對別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分說明了封建社會世態的炎涼，作者要批判的是這些麻木、無聊的看客……我站在一旁傾聽，并適時肯定了學生的理解，對本文主題的多重認識作出了說明，使學生明白了從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會，鼓勵他們在以后的學習中努力發揮創造性思維。從此，學生的學習興趣濃厚了，上課發言非常積極。我想，一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有自由表達意見的空間，這在一定程度上可以更好地激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中。

二、掌握閱讀技巧，樹立閱讀教學新理念，提高學生的閱讀能力。

閱讀過程其實就是一個解讀所給材料的過程，然而對于練習和考試中的閱讀來說，更是帶有明顯的閱讀目的——解決閱讀后面提出的問題。就閱讀過程來說，首先是整體閱讀，從整體上把握閱讀的材料，先從感性認識上看一看文章是屬于什么文體，內容上都說了些什么，對所給的材料有初步的認識了解。其次，落實閱讀的目標。看一看文章后面所給出的問題，它所考查的重點是文章的哪一段或哪一點。最后，帶著問題再回到閱讀材料中落實答案。按照先易后難、先局部后整體的思路讀完全文，按照材料“按圖索驥”“對號入座”，有條理有步驟地進行閱讀解答。比如教學《岳陽樓記》時不只是讓學生懂得“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的道理，應該引導學生學習范仲淹行文起承轉合的結構藝術，就是前一個目標也應該在文章語言的品評推敲中自然達成。學生初讀文本的時候要求學生“快速閱讀課文，理清文章思路，思考如下幾個問題”，之后羅列一大堆問題。顯然，學生很難在短時間內完成這么多的思維活動。整體閱讀是在閱讀中遵循認知規律，在整體感知的前提下解讀文本。整體閱讀首先要把握文章的思想內容和寫作特點，獲得總的印象；其次，以這個總的印象為出發點，理清文本各部分的相互關系，把握其中字詞句的意義，以及它們在整個文本中的地位和作用；最后，把各個片段聯系起來，從而產生新的理解，并作出綜合性的評價。如果對文本不做整體閱讀，割裂局部與整體的聯系，就很難挖掘文本的意義。因此，應該讓學生把握文章的行文脈絡，理清文章的思路，使學生獲得整體感受，是生成閱讀價值的前提。忽視了整體閱讀的教學，不關注主體心靈的學習需求，極易泯滅學生的學習熱情，是閱讀教學的大忌，必須高度重視。

三、引導學生由整體到局部把握全文，多讀多思多悟。

一篇課文就是一個完整的藝術品。古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉。”教師要在充分領略這種整體美后，再引導學生感受整體美。教師在講課時，在學生整體把握閱讀材料的基礎上，選擇精彩段落進行精講。課外閱讀《在烈日和暴雨下》一文中對夏日暴雨的描寫極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學生進一步體味作者寫雨的精妙，可以在教學中播放一段夏日暴雨的視頻，然后讓學生朗讀課文中集中寫雨的一段“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”。讀完，教師提出問題：“作者寫暴雨，為什么寫得如此逼真動人？”因為“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”此時要求學生便從書中把夏日暴雨的特征一一找出來。“直的雨道”，“只那么一片、一陣”，寫出了夏雨來勢兇猛，鋪天蓋地。“地上射起無數的箭頭”，寫出暴雨落下時沖勢猛，力量足。“房屋上落下萬千條瀑布”，寫出暴雨落下時雨量大，聲音響。這時，教師要求學生找出描寫春雨的課文，學生會馬上想到朱自清的《春》，此時教師播放《春》的課文錄音，舒緩、清柔，“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”讓學生悟出春雨的特征：細、輕、柔。然后，拿夏雨和春雨的描寫對比，“朱自清筆下的春雨為什么寫得那么美妙動人，而老舍筆下的夏雨為什么寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”讓學生們聯想課文思考，找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫春雨，是為了表達作家對春天的無限贊美之情；老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還要拉車，足見其生活之艱難痛苦。讓學生感悟出寫景是為表現文章中心思想服務的。能力的培養并非一朝一夕之功，想一蹴而就是不可能的。只要教師能夠著眼于整體實施教學，再經過長時間的滲透，學生就一定能夠在潛移默化中培養初步的整體把握的能力。

總之，只要教學方法得當，充分了解農村學生的特點，充分調動學生學習的主動性、積極性，發揮教師的主導作用、學生的主體作用，通過多形式、多渠道提高學生的閱讀能力，最終就要達到一個目的：學以致用。