高中語文教學中的合作學習教學組織策略研究

毛銀霞

摘 要： 語文教學在高中階段中占據特殊位置，而且有一定的特殊性，語文水平的提升過程是一個無形的過程，很難通過具體指標表現出來，存在較強的不確定性，通過改革及策略性教學，提高高中階段的語文教學質量，是一件勢在必行之事。本文通過對語文教學的深入了解，提出了合作學習的總體語文教學策略，并進行了系統探討。

關鍵詞： 高中教育 語文學習 合作策略

引言

合作學習是在素質教育的大環境中，經過長時間的實踐研究開創出的一種具有劃時代意義的教學模式，通過這種模式的應用，能夠在促進學生相互合作的基礎上，進一步強化語文的學習，擺脫傳統教學的枷鎖，在活躍的氛圍中提升語文的基礎知識及綜合水平。

一、合作學習的意義

我國早在本世紀初期就已經針對教學改革開展了合作學習，并將其納入新課程標準體系中，并專門出臺了相關文件，對合作教學做出了明確指示，通過合作教學強化了學生之間的合作互助，加強了師生之間的交流互動，從而獲得了共同發展和進步。不僅如此在義務教育標準中，語文教學也有明確定位，教學活動必須根據語文知識特點及學生自身條件進行，應符合實際需要，尊重學生之間存在的差異，維護學生天性中的求索精神，通過協作的方式進行自我提高。在這種情況下，在教學方式的選擇上就應該更加具有針對性，能夠符合相關文件所要求的標準。

合作學習是一種不同于傳統教學的全新方式，在這種情況下，不能夠在教學實踐中貿然進行，需要對教學系統進行全面改革，配合這一教學模式的實施，這樣才能夠使得合作學習有實現的前提和基礎，通過與其相匹配的教學組織策略的輔助，才能夠順利進行[1]。

二、合作學習的前提條件

要想順利開展合作教學，需要具備下面幾點前提條件：（1）與學生身心特點相匹配：這一階段的學生已經進入心理和生理的成熟期，已經具備一定程度的獨立思考能力，能夠對事物形成一個完整的看法，在這樣的前提下，在進行教學規劃時，可以進行全面的教學規劃，對學生進行系統培養，著重強化學生的語言表達能力及與人有效溝通的能力；（2）在圍繞合作學習開展相關教學活動時，應該以新課程標準作為理論指導或者參考標準，開展精讀與粗讀相結合的方式，在深度研究的基礎上，進行博觀約取，遵循“小而精，范而廣”程序，針對高中階段的語文，思考與感悟是其中的核心與精髓，通過有計劃、有方向、有針對性的學習，博觀約取、有的放矢地展開閱讀學習，對文學世界中的精華部分進行汲取和吸收，強化自身的思考感悟能力，與書籍進行思想交流。不僅如此，還應在接下來的生活中，通過對相關背景知識的了解及對作者設身處地的思考，深刻文學作品的思想精髓，感悟其精神內涵，在這種情況下，只有通過組織策略的輔助與配合，才能夠達到這一目的。（3）使學生擺脫學習過程中的依賴性，能夠具備獨立學習的能力，并用良好的方式進行學習，學會對問題深入思考[2]。

三、合作學習應用

1.思考、組隊與共享

提出能夠勾連出教學內容的問題，使學生經過深入思考之后分組討論，各自表達出自己的思考與看法，并在討論過程中，轉換視角和思維方式，在查缺補漏的過程中，群策群力、集思廣益，使得答案變得更加完善和合理。在教學中以小組為單位對學生進行劃分，先進行小組內的討論與分析，逐漸形成小組觀點，然后以小組為單位進行全班討論，表達出各小組的看法，最終在班級中形成集全班思想于一身的答案。在這個過程中，學生將懂得如何進行深入思考，并且在思想交流的過程中，豐富觀察角度，拓展思想空間，不僅加深理解，而且使得學生思維得到拓展。

具體來講，可以將課堂知識內容按照學生的思想狀態進行劃分，分為已知、想知及想學的內容，并列出表格讓學生進行填寫，通過明確的標識，使得學生之間能夠清楚了解各自的知識儲備和學習意愿。在接下來的過程中，進行有針對性的合理搭配，使學生之間相互學習、相互幫助，在互幫互助中完善知識體系。這樣，將會在課堂中形成濃烈的學習氛圍，激發學生的熱情，并在這一過程中強化交流與溝通，使同學關系變得更加親密，并對相關知識形成更加系統的認識，強化學生認知能力[3]。

2.文學圈的學習方式

這種學習方式能夠形成自然的交流氛圍和交流習慣，并在這種分享與交流中，相互促進與提高，這樣就能夠使得成員們的學習進入良性循環狀態，在不斷的交流中，獲得不間斷的提高。這種方式針對高中階段的語文學習來講，有很強的適用性，能夠達到良好的效果。

《林黛玉進賈府》是經典古典小說《紅樓夢》中的一個章節，教師可以以此為例進行教學實踐，給學生充足的時間和空間，使學生針對林黛玉的性格展開全面系統的分析。教師應精心設計一些能夠勾連整個故事的問題，使學生能夠對整篇文章進行有層次、有分別、有針對性的全面透徹的分析，包括人物性格與故事背景之間的關系等。不僅如此，教師還可以在學生熱火朝天的討論過程中趁熱打鐵，為學生強烈推薦一些經典的古典名著，如四大名著、《儒林外史》、《聊齋志異》等，并讓學生展開針對性閱讀，在完成之后進行全班讀后感的交流，在這個過程中，學生對名著的了解將會更加全面，同時對內容的領會也將更加深入，從某種程度上來講可以豐富文學名著的思想內涵。在這種情況下，不僅使學生對語文學習更加投入、更加深入，而且將提高學生的學習興趣，使學生獲得持久的學習動力。

結語

語文學習本身就存在很強烈的不確定性，高中階段的語文更是如此，很難通過一板一眼的教學獲得顯著效果，在這種情況下，只有通過合作學習的方式，使學生浸淫在學習氛圍中，才能夠讓學生獲得全面、根本性的素質提高。

參考文獻：

[1]付玉萍.高中語文教學中的合作學習組織教學策略探析[J].課程教育研究，2014，2（10）：23-25.

[2]朱萬祥.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[J].東北師范大學學報，2013，2（12）：01-03.