利用高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等考試的反撥效應(yīng)提升英語教學(xué)質(zhì)量

李紅梅

摘 要： 擴(kuò)招后的高校英語教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下降，這是不爭的事實，應(yīng)當(dāng)予以重視。面對這種狀況，本文通過分析某學(xué)院2009-2014年高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（B級）的成績，提出充分利用該考試的反撥效應(yīng)抑制教學(xué)質(zhì)量降低，強(qiáng)化教學(xué)效果的主張，有效利用這一教學(xué)質(zhì)量檢測手段，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 英語應(yīng)用能力等級考試 反撥 教學(xué)質(zhì)量

語言教學(xué)與測試是整個語言教學(xué)過程中相互影響和呼應(yīng)的一部分，語言測試既包括教學(xué)過程的語言測試，稱為形成性測試，又包括學(xué)期末或者課程結(jié)束時的期終測試，稱為終結(jié)性評價測試，其目的是檢測、衡量語言教學(xué)的質(zhì)量和效果，為教學(xué)提供反饋信息。本文擬探究的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試顯然屬于后者，高職高專院校以高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試為基點，從教材的選擇和考試題型出發(fā)，研究高職英語教學(xué)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，提高英語教學(xué)效率。

1.高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試介紹

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試是為了貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，更有效地考核高職高專學(xué)生實際運用英語的能力，在教育部高等教育司的指導(dǎo)下而產(chǎn)生的針對高等職業(yè)學(xué)校、普通高等專科學(xué)校、成人高等學(xué)校和本科民辦二級技術(shù)學(xué)院的學(xué)生的一門英語水平考試[1]。根據(jù)我院的學(xué)生實際水平，學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中寫明各專業(yè)在校生須在第三學(xué)期通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級。該考試的目的是考核考生的英語基礎(chǔ)知識和語言技能，以及使用英語進(jìn)行簡單的涉外日常交際與業(yè)務(wù)交際的能力，其性質(zhì)是教學(xué)—水平考試[1]。

2.學(xué)院參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的現(xiàn)狀

我院從2009年開始新一輪的教學(xué)改革，實用英語課程從原來的四學(xué)期變成三學(xué)期，同時高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試從每年的6月變?yōu)槊磕甑?2月，學(xué)生實際提前一學(xué)期參加考試。每年考試人數(shù)為2000-2500人左右，主要是大二的同學(xué)。各年度學(xué)生成績輸入Spss，經(jīng)分析，如下表1所示：

從整體看，過去6年學(xué)院參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試均分基本保持在75分左右，但及格率從90%多降到70%左右；從各年度內(nèi)部分析，我院2013年和2014年參加考試的學(xué)生人數(shù)減少，成績差異性大，學(xué)生的英語水平參差不齊。2009-2012年學(xué)生參加該考試的通過率都保持在90%以上，2013年開始通過率明顯下降，標(biāo)準(zhǔn)差從9.842到17.532不等，2014年成績的標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到最大（17.523）；繼續(xù)分析各年度均值，發(fā)現(xiàn)6年的均值是75.27，標(biāo)準(zhǔn)差是4.147，成績之間的差異性在5分之內(nèi)，內(nèi)部差異性不大。這表明各年級之間學(xué)生的整體英語水平差異性不大，只是在各年級內(nèi)部學(xué)生的個體差異性很大，出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。

基于這樣的考試現(xiàn)狀及高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的地位和作用，本文擬就學(xué)院2009-2014年學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（B級）的成績做描述統(tǒng)計及相關(guān)分析、對比，分析其原因，以此推動實用英語的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，并有效地利用該考試的反撥效應(yīng)檢測實用英語的教學(xué)效果，引導(dǎo)實用英語教學(xué)改革，為深化學(xué)科、課程建設(shè)提供重要依據(jù)。

3.學(xué)院2009-2014年參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試成績分析

根據(jù)2009-2014年各年度考生成績的相關(guān)性數(shù)據(jù)分析，可以看出：各年度之間成績兩兩對比，person相關(guān)性都在.979之上，顯著性為.000，這表明各年度成績之間是高度相關(guān)的，證實了該考試的效度和信度。在實踐教學(xué)中，我們應(yīng)合理、充分利用這一有力的檢測手段反撥實用英語教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

分析其中差異最大的2009年和2014年成績，單一樣本t檢驗顯示，2014年的成績的標(biāo)準(zhǔn)差是17.523，而2009年只有9.842，這表明2014年學(xué)生的考試成績差異要明顯大于2009年；兩者的sig值顯示為0.000，顯著性水平小于0.05，表示兩數(shù)據(jù)之間的顯著性差異。由此表明2014年的學(xué)生個體之間的差異性很大，具體體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)水平的差異性方面，參差不齊，這一數(shù)據(jù)證實了學(xué)院進(jìn)行分層分級教學(xué)的必要性和迫切性。

4.討論與分析

結(jié)合學(xué)院實用英語教學(xué)的實際情況，本文提出如下一些建議：

（1）熟悉實用英語教學(xué)目的和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱，選擇與此相切合的教材。英語教材的選定要不斷更新，以找到更符合教學(xué)要求的教材。選擇教材要遵循基本原則：教材能貫徹應(yīng)用為本的設(shè)計理念，體現(xiàn)新時期實用英語的教學(xué)要求，涵蓋基本的實用英語語言知識和交際能力，難度適中，目的性強(qiáng)，適合學(xué)生英語應(yīng)用能力考試，對學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力及文化素養(yǎng)的提高有顯著效果，實用性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）針對高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，教師需要逐項地有目的地訓(xùn)練學(xué)生。聽力理解主要測試學(xué)生速聽問題、快速做出回答、理解簡短對話和聽寫詞語。聽力材料以簡單的涉外日常交際和涉外業(yè)務(wù)交際內(nèi)容為主。因此，在課堂上，教師應(yīng)提供大量的聽力實踐機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，將情景教學(xué)、角色扮演等融入課堂實踐教學(xué)，把聽力課變?yōu)槁犝f課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，達(dá)到完成課堂聽說能力訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生綜合口語交際能力的目的。關(guān)于詞匯語法測試，一方面，考試大綱在這部分要求測試學(xué)生運用詞匯和語法知識的能力，內(nèi)容包括職業(yè)教育英語課程涉及的基礎(chǔ)詞匯用法和基礎(chǔ)語法。另一方面，學(xué)生普遍詞匯量不足，因此在課堂上，教師要加大詞匯量的輸入，擴(kuò)充詞匯教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)脑~匯記憶方法，有效提高學(xué)生的詞匯能力，引導(dǎo)學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)與運用結(jié)合在一起，把詞匯學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，把詞匯的認(rèn)知和閱讀能力的提高結(jié)合在一起，以更有效地學(xué)習(xí)英語，解決實際現(xiàn)狀與考試要求之間的矛盾。在閱讀理解部分，大綱要求主要測試考生從文字材料獲取信息的能力，內(nèi)容包括一般性閱讀材料（文化、社會、嘗試、科普、經(jīng)貿(mào)、人物等）和簡單的應(yīng)用性文字材料（或圖文）。老師對于學(xué)生這部分知識的訓(xùn)練，主要是介紹閱讀技巧和方法，同時在平時的英語課堂中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，把知識的擴(kuò)展和閱讀能力的訓(xùn)練融合在一起，達(dá)到事半功倍的效果；在翻譯—英譯漢部分，大綱主要要求測試考生將英語正確翻譯成漢語的能力，考試內(nèi)容包括一般性內(nèi)容和應(yīng)用性內(nèi)容。在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力的訓(xùn)練，尤其是講解并糾正學(xué)生的句法結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)和翻譯順序等，使學(xué)生掌握更多的翻譯技巧，提高學(xué)生的翻譯水平和應(yīng)試水平。在寫作/漢譯英部分，主要測試考生填寫英文表格、書寫應(yīng)用性短文或者將簡短的漢語應(yīng)用性文字翻譯成英語的能力。教師應(yīng)以“實用”為宗旨，加大寫作教學(xué)的輸入，傳授實用的應(yīng)用文寫作格式和方法，規(guī)范書寫，寫出更符合英語語法的句子。在實際英語教學(xué)中，因?qū)懽骱头g在考試涉及內(nèi)容上有一定的重合性，老師可綜合寫作和翻譯訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生利用同一內(nèi)容進(jìn)行翻譯和寫作的訓(xùn)練，這樣一方面可避免學(xué)生對同一訓(xùn)練的枯燥感，另一方面同一內(nèi)容不同形式的訓(xùn)練，有利于學(xué)生重復(fù)記憶，能更深刻地理解相應(yīng)的語言知識、句型結(jié)構(gòu)、模式等。同時，加強(qiáng)寫作的輸出，鼓勵學(xué)生用英語自由寫作，寫出自己的真情實感和生活體驗。教師可通過任務(wù)型寫作方式加強(qiáng)寫作訓(xùn)練；通過閱讀促進(jìn)寫作，加大學(xué)生閱讀量。

5.結(jié)語

高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力，“以實用為主，應(yīng)用為目的”，培養(yǎng)學(xué)生成為既能實現(xiàn)自身價值又能滿足社會需要的高職高專人才。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的設(shè)計是以此為出發(fā)點，注重學(xué)生基本語言的應(yīng)用能力，以及處理有關(guān)一般業(yè)務(wù)和涉外交際的基本能力，提高其綜合應(yīng)用語言的實踐能力。因此，教師應(yīng)充分利用考試的影響，從教材的選擇和考試題型出發(fā)，各個擊破，找到適用的教學(xué)方法，提出對策，從而真正提高學(xué)生實際運用英語的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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