新課程改革下班主任對(duì)高中留守學(xué)生不良心態(tài)調(diào)整策略研究

葛海麗

摘 ? ?要： 時(shí)代發(fā)展改變了人們的思想觀念，農(nóng)民收入來(lái)源已經(jīng)不再單純依賴農(nóng)作物，勞動(dòng)輸出已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)民致富的最佳手段，全國(guó)各地都出現(xiàn)了大規(guī)模的人員勞動(dòng)輸出，這種現(xiàn)象極大地促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，然而也帶來(lái)了另一個(gè)問(wèn)題：留守學(xué)生問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 ? ?高中留守學(xué)生 ? ?不良心態(tài) ? ?調(diào)整策略

很多人的思想意識(shí)里存在這樣一種觀念：高中生的年齡較大，相對(duì)于初中生、小學(xué)生而言心智發(fā)展較為全面，因此人們?cè)谘芯苛羰貎和瘑?wèn)題的時(shí)候，沒有研究或者關(guān)注這個(gè)群體的必要性。然而這種想法并不正確，高中生的年齡普遍在十六到十八歲之間，在這個(gè)年齡段，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀正逐步形成，父母的導(dǎo)向?qū)λ麄冇蟹浅Ｖ匾囊饬x。相對(duì)的，如果長(zhǎng)期與父母分離，那么這個(gè)年齡段的孩子將失去管束，放任自流的生活模式極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，影響他們的是非觀，甚至導(dǎo)致他們走上犯罪之路，危害社會(huì)。

一、高中班主任的職責(zé)和作用

高中班主任不僅擔(dān)任著高中課程教育工作，更擔(dān)任著指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任，在某個(gè)層面上，甚至可以說(shuō)班主任是一個(gè)班級(jí)的凝聚力，正是在班主任的帶領(lǐng)下，班級(jí)才能有效凝聚在一起。班主任應(yīng)該全面了解學(xué)生的理想、文化及道德，幫助學(xué)生全面發(fā)展。在落實(shí)班級(jí)日常工作的時(shí)候，不僅要兼顧全局，而且要有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行幫扶，全面了解班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的實(shí)際情況，在分析學(xué)生年齡、性格、愛好、家庭背景之后，能夠在安排座位或者組織活動(dòng)的時(shí)候，盡可能讓學(xué)生互補(bǔ)。除此之外，班主任應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生解決矛盾，幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，促進(jìn)他們心智全面發(fā)展。

教育者在落實(shí)教育的時(shí)候需要尊重每一個(gè)孩子，平等對(duì)待每一個(gè)孩子，班主任也不例外，甚至需要比其他任課老師做得更多。不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的依據(jù)，更不能偏幫優(yōu)等生而放棄差等生;在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，不要急于批評(píng)他們，而應(yīng)該耐心指導(dǎo)，幫助他們分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而指導(dǎo)他們，教育他們，使他們獲得成長(zhǎng)。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，班主任應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)理方式，用與學(xué)生平等的身份對(duì)待他們，和他們交流、做朋友。切不可做那些有損學(xué)生自尊心的事情，這樣不僅使學(xué)生受到傷害，而且會(huì)影響學(xué)生后期發(fā)展。班主任需要懂得留守學(xué)生的不良心態(tài)產(chǎn)生的原因是缺乏必要的家庭管束，因此在落實(shí)教育工作的時(shí)候，不僅要注意課堂的有限時(shí)間，更要將課堂延伸，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，在了解學(xué)生實(shí)際情況的同時(shí)，讓學(xué)生家長(zhǎng)全面了解學(xué)生情況，只有家庭和學(xué)校有機(jī)結(jié)合，才能方便教師落實(shí)針對(duì)性的教育策略。

二、高中留守學(xué)生的心理問(wèn)題

相關(guān)數(shù)據(jù)資料顯示，高中留守學(xué)生的心理問(wèn)題主要集中在如下三個(gè)方面：第一，自卑心理比較強(qiáng);第二，比較自私和孤僻;第三，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差。自卑心理產(chǎn)生的原因主要是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀都還沒有穩(wěn)定，由于生活中缺乏父母的關(guān)愛，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生別的兒童有幸福而自己沒有的陰影，長(zhǎng)久的情感壓抑極易使這些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，抵觸教育，對(duì)他人存在敵意。自私與孤僻的產(chǎn)生與學(xué)生的自卑心理關(guān)聯(lián)比較大，這類學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不喜歡與他人交流，性格與他人格格不入，在班級(jí)內(nèi)的人緣非常差，進(jìn)而導(dǎo)致他們更加孤僻，越發(fā)影響他們的人緣，如果班主任不對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，極易使他們的不良心理形成惡性循環(huán)，不僅對(duì)他們產(chǎn)生不利影響，更給社會(huì)還有周邊人埋下安全隱患。資料顯示，高中留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況普遍較差，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在偏見，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，還有些因?yàn)閷W(xué)習(xí)自覺性差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加之生活中沒有人督促，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)影響學(xué)生融入集體，繼而加劇前兩種情況。

三、解決高中留守學(xué)生不良心態(tài)的策略

首先，國(guó)家政府和各級(jí)職能部門應(yīng)該加大對(duì)高出留守學(xué)生的關(guān)心力度，找尋留守學(xué)生在教育方面存在的漏洞和問(wèn)題，及時(shí)采取有效措施落實(shí)問(wèn)題的解決。在認(rèn)真研讀我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)的同時(shí)，健全相關(guān)政策，避免出現(xiàn)高中留守學(xué)生歧視問(wèn)題，全面優(yōu)化學(xué)生的教育。除此之外相關(guān)部門應(yīng)該采取有效措施為高中留守學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，整頓校園周邊環(huán)境，幫助學(xué)校創(chuàng)建綠色校園，盡可能減少社會(huì)上的不利因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。其次，學(xué)校方面需要反思，社會(huì)不良因素吸引學(xué)生，從另一個(gè)角度說(shuō)明學(xué)校無(wú)法吸引學(xué)生，學(xué)校管理者難辭其咎。基于此，學(xué)校方面應(yīng)該采取有效措施，活化校園文化，讓豐富的校園文化吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極向上的方向發(fā)展。在此過(guò)程中班主任應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)帶頭作用，積極配合學(xué)校落實(shí)相關(guān)活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注那些留守兒童，使他們積極參與。當(dāng)然，除了積極配合學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)之外，班主任可以有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模活動(dòng)，豐富留守學(xué)生的課余生活，讓他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)自己，在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)等都有極其深遠(yuǎn)的意義。最后，班主任還應(yīng)該加大與留守兒童父母的聯(lián)系，合力處理好留守兒童的安置問(wèn)題，充分利用班主任的家訪與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，合力為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生調(diào)整不良心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是祖國(guó)的希望，因此教育者，尤其是班主任有責(zé)任也有義務(wù)幫助留守學(xué)生調(diào)整心態(tài)，幫助學(xué)生解決各方面問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，使學(xué)生成為祖國(guó)的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

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